什么是地理思維能力及特性

來源：查字典思維網  發布時間： 2017-04-17

  地理思維能力是地理學科特性與人的一般思維活動結合所形成的獨特的學科思維方式,它是學生學習地理知識和深化學科素養的基礎。下面小編為大家介紹的什么是地理思維能力，希望對您有幫助哦。

  地理思維能力

  思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實現的，是認識的高級階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。

  地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規律等形式出現，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯系、制約的關系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區域間的聯系與差異，進而理解區域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認識地理事物的本質特征(如：地球運動的地理意義)等等。

  在地理教學中，能力就是對地理事物和現象及其規律的認識。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實際應用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標中所指出的：在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養學生的地理思維能力。培養學生地理思維能力就是在教學過程中，一方面利用學生兩種思維方式的特點(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學效果;另一方面又要探究有效的教學措施進行訓練，促進學生的思維品質諸方面得到全面和諧發展。

  地理思維的特性

  地理區域性思維的特性。地理自然環境各要素(地質、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農業、工業、交通、商業等)在某一地區的特殊組合，形成一個地區與其他地區不同的區域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區域差異，掌握區域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。

  地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。

  地理空間性思維的特性。地理學區別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產生的原因。

  地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結和歸納出來的，所學的知識都可以在現實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結生活中的經驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如：臺風所造成的影響;天氣的變化。

  地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結果，共同構成區域地理環境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。

  地理思維從性質上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學生的思維方式。另外，為了能在地理教學中能夠更科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對地理思維進行簡單的分類，從而更好地確定培養的方向。

  縱向思維。指對于同一事物發生、發展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學習。

  橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。

  聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做地理的選擇題。

  發散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：如何防治西北地區的荒漠化?

  空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學生在學習的過程中要把地理知識放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環流中三圈環流的形成過程。

  要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

  多實際相聯系

  實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境，把地理學中的一些思想滲透到生活中，從而提高應對未來生活的生存力。在聯系學過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。

  例如：我國洪澇災害的發生、臺風的形成和影響等問題，可分別聯系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發生的日全食現象，可聯系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養學生的地理思維能力。

  加強讀圖和用圖能力

  地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個圖像系統。地圖是地理知識的重要載體，是學習地理不可缺少的工具。所以在教學中，不僅要讓學生懂得從地圖發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。

  例如：在講授必修1第二章第二節三圈環流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學生有一個初步的了解;接著要求學生通過自己畫三圈環流示意圖進行訓練;而后只要提起地球大氣的三圈環流，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。

  知識的靈活運用與比較

  通過比較方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現象是普遍存在的，一些地理現象分布規律，空間結構，運動形式等有大量的相似現象，都有具有可歸納的共同特征。

  例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經線方向的變化具有相識性，這就可以引導學生對知識進行遷移應用。

  地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現為同類事物的比較，最典型的是相反的現象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。

  養成綜合分析的思維

  在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學習之后，教師必須要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到既見樹木，又見森林，在把書由厚讀薄的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

  另外，在教學中要讓學生明白自然地理和人文地理環境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯系，相互制約相互作用的辯證統一。在理解某一地區地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應該用綜合分析的方法進行思考。

  例如：在分析東北平原的經濟發展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產生的共同影響。