中學生思維發(fā)展的特點

來源：查字典思維網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-04-17

  發(fā)散思維的主要內(nèi)涵及特點發(fā)散思維,又可以稱為放射思維、求異思維或者是擴散思維,是指人在思考問題時,大腦呈現(xiàn)出的擴散狀態(tài)的一種思維模式,它主要表現(xiàn)為思維視野的廣闊性,以及思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散的一種狀態(tài)。下面小編為大家整理了關(guān)于中學生思維發(fā)展的特點，希望大家喜歡。

  1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢

  (1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。

  (2)中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。

  (3)中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。

  (4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。

  (5)中學生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。

  2、辯證邏輯思維開始發(fā)展

  (1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點去分析和解決間題。

  (2)中學生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。

  中學生思維的發(fā)展

  整個中學階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。到了高中階段，由于經(jīng)常要掌握事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學理論，要求思維既要有從特殊到一般的歸納過程，也要有從一般到特殊的演繹過程，即既能從具體上升到理論，又能用理論去指導具體的實踐，達到抽象與具體的高度統(tǒng)一。這就是以理論作指導來分析綜合各種事實材料，并進行抽象和概括的理論型思維。一般認為，初中二年級是中學階段思維發(fā)展的養(yǎng)分期。從初中二年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中三年級這種轉(zhuǎn)化已經(jīng)完成，抽象邏輯思維趨向成熟，辯證邏輯思維也得到了發(fā)展。在中學階段，形式邏輯思維的發(fā)展水平雖然高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平，但后者的發(fā)展卻超過了前者。初一學生已開始掌握辯證思維的各種形式，但水平較低。初三學生處在辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時期，也是發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段。高二學生的辯證邏輯思維已開始占優(yōu)勢。他們在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一關(guān)系，并且全面的、運動變化的、統(tǒng)一的認識問題、分析問題和解決問題的辯證思維開始形成。

  如何培養(yǎng)中學生的發(fā)散性思維

  1.發(fā)揮想象力 德國著名的哲學家黑格爾說過：創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目磚都有哪些用處?，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。

  一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：你想怎么吃?煎著吃!女兒不假思索地回答。媽媽又問：還能怎么吃?油炸!除了這兩種，還可以怎么吃?女兒想了想：燒魚湯。媽媽窮追不舍：你還能想出幾種吃法嗎? 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：還可以腌咸魚、曬魚干吃。媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。女兒點點頭：媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。 培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會異想天開，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 在尋求唯一正確答案的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。

  2.淡化標準答案，鼓勵多向思維學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。 單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些假如、假定、否則之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。 老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。 有一篇題為《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個奇怪的夢記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?教科書上寫著：沈雁冰老師說是沈德鴻，無所適從。 烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數(shù)學試卷，我嚇得大哭 氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法?一切為了考試。 文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發(fā)人深思。

  3.打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。有一道智力測驗題，用什么方法能使冰最快地變成水?一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是去掉兩點水。這就超出人們的想象了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現(xiàn)在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成思維枷鎖，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。創(chuàng)與造兩方面是有機結(jié)合起來的，創(chuàng)就是打破常規(guī)，造就是在此基礎上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的創(chuàng)，如果把創(chuàng)扼殺在搖籃里，何談還有造呢?

  4.大膽質(zhì)疑明代哲學家陳獻章說過：前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

  5.學會反向思維 反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于人云亦云，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。 我國生產(chǎn)抽油煙機的廠家都在如何能不粘油上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機干凈如初。這就是反向思維的典型實例。