為什么男性智力分布的離散程度比女性大

來源：查字典IQ智商網  發布時間： 2017-04-17

  問題：為什么男性智力分布的離散程度比女性大?

  一、能力發展水平的差異

  能力發展水平的差異主要是指智力上的差異,它表明人的能力發展有高有低.研究發現,就一般能力來看,在全世界人口中,智力水平基本呈常態分布,即智力極低或智力極高的人很少,絕大多數的人屬于中等智力.表11-1是美國心理學家推孟(L.M.Terman)抽取2～18歲的2 904人進行測驗得出的智商情況.可以看出,表兩端的百分數都很小,而中間部分很大.

  心理學家根據智力發展水平把兒童分成三個等級,即超常兒童、常態兒童、低常兒童.

  超常兒童是指智力發展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童.智力超常兒童智力一般在130分以上;其共同的心理特征表現為：濃厚的認識興趣,旺盛的求知欲;思維敏捷,理解力強,有獨創性;敏銳的感知覺,良好的觀察力;注意力集中并易轉移,記憶速度快而準;進取心強,勤奮,有堅持性.

  低常兒童是指智力發展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應性行為障礙的兒童,又稱智力落后兒童.推孟認為,智商70以下的都可以稱為智力低常.按程度的不同,可將低常兒童分為三級：遲鈍(智商在50～69),愚笨(智商在25～49),白癡(智商在25以下).低常兒童的主要特征為：知覺速度緩慢,范圍狹窄,記憶能力差,語言發展遲緩,詞匯貧乏,思維概括能力差,生活自理能力差.總之,低常兒童整個心理活動的各個方面的發展水平都低下.

  造成智力低常的原因很復雜,主要是先天因素與后天因素兩方面.先天因素包括遺傳和非遺傳性的;后天因素如腦疾病、腦損傷、剝奪學習機會等.

  二、能力類型差異

  能力類型差異是指構成能力的各種因素存在質的差異,主要表現在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質方面.

  知覺方面的差異有三種類型：綜合型,即知覺具有概括性和整體性,但分析能力較弱;分析型,即知覺具有強的分析能力,對細節感知清晰,但整體性較差;分析綜合型,具有上述兩種類型的特點,即同時具有較強的分析能力和概括能力.

  記憶類型的差異,根據人們怎樣記憶材料可分為：視覺型,運用視覺記憶效果好;聽覺型,運用聽覺識記效果好;運動型,有運動參加時記憶效果較好;混合型記憶,運用多種記憶效果較好.

  言語和思維方面,有的人言語特點富于形象性,情緒因素占優勢,屬于生動的言語類型或形象思維類型;有的人言語特點富于概括性,邏輯因素占優勢,屬于邏輯聯系的言語類型或抽象思維類型;還有居二者之間的混合型.在思維能力方面,每個人在思維的深刻性、靈活性和批判性等品質上又都有自己的特點.

  能力的類型差異,一般不代表智力水平的高低,只影響人們學習的過程和獲取知識經驗的方式.

  三、能力表現早晚的差異

  各種能力不僅在質或量的方面表現出明顯的差異,而且能力表現的早晚也存在著明顯的差異.

  1.能力早期的顯露

  根據歷史記載,我國許多名人在幼年時期就顯露其才華.李白五歲讀六甲,十歲觀百家杜甫七齡思即壯,開口詠《鳳凰》明末愛國詩人夏完淳五歲知五經,九歲擅辭賦古文,十七歲壯烈犧牲.近年來,全國各地更是涌現出一些早慧兒童,成為小畫家、小音樂家、小文學家等.在中國科技大學,自1978年以來已招收多期少年班大學生,他們都是十四五歲就上了大學.

  能力早期顯露的事例,國外也不乏其例.莫扎特三歲時已在鋼琴上彈奏簡單的和弦,五歲開始作曲,八歲試作交響樂,十二歲創編歌劇;控制論的創始人維納,四歲自由地閱讀書籍,七歲能閱讀但丁和達爾文的著作,九歲破格升人高中,十一歲寫出論文,十四歲大學畢業,十八歲就獲哈佛大學哲學博士學位.

  據研究表明,能力早期表現在音樂與繪畫領域中最為常見.據哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統計,兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多.

  2.大器晚成

  缺乏早期成就的人,并不能認為將來不可能有所作為.事實上,大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王,72歲才任宰相;著名畫家齊白石40歲才表現出繪畫才能;人類學家摩爾根發表基因遺傳理論時已60歲了;蘇聯學者伊古謝娃40歲才學文化,后跟兒子一起畢業于農業大學,很快獲哲學副博士學位,73歲完成博士論文.

  這種現象的原因很多,有因所專攻的學術領域具有某種長期性,不能一蹴而就,需長期努力;有的因早期不夠努力,后期加倍勤奮的結果;或者是某種特殊能力顯露較晚等.

  一般說來,科學家作出最大貢獻的最佳年齡是中年.專家們認為,中年人年富力強,精力充沛,既有豐富知識經驗,又有較強的抽象思維能力和記憶能力,思維敏捷,較少保守,易于革新,勇于創造,是成才的好時機.有人對301位諾貝爾獎獲得者做了統計,結果表明,30～45歲是人的智力最佳年齡區,301位諾貝爾獎獲得者中有75%的人獲諾貝爾獎時年齡處于這個最佳年齡區,當代世界上杰出的科學家取得成就的年齡的峰值在36歲.萊曼(H.C.Lehman)進一步研究了從事不同學科的人最佳創造的平均年齡.

  要說明的是,各種不同能力在發展速度上是不同的.某些能力發展得較早,有的卻很晚;到了老年,各種能力衰退速度也是不一樣的.有研究表明,知覺能力發展較早,也首先開始下降,其次是記憶力,然后是思維能力.比較、判斷能力80歲開始急速下降,動作反應速度在18～29歲發展到最高峰,在以后年齡階段中仍保持較高的水平.從表1l-4中可以看到,18～49歲這個年齡階段,四種能力的發展水平幾乎都處于最高水平,尤其是比較判斷能力的發展水平是最高.

  四、特殊能力的差異

  特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結合來實現.個人在特殊能力上的差異是很明顯的.彼得羅夫斯基在《普通心理學》教科書中,介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：據教師們評定,九年級共青團小組長尼古拉是個具有杰出組織能力的人,在他的身上觀察到下述心理品質的綜合：主動、敏感、關心人,同時又對人要求合理,有觀察力、善于并樂意分析同學們的性格、興趣和才能,有描述能力,對集體有高度責任感八年級的維克多大膽地組織過許多活動.他也是個卓越的組織者,但卻完全是另一種類型.他的組織能力是由另一些心理品質的綜合組成：嚴峻、考慮周到并善于利用同伙中每個人的弱點、精明強干

  這種情況說明,構成特殊能力的各種因素是不一樣的.同樣順利完成一項活動,可以由各種能力的各式各樣的結合來實現.各種不同能力的綜合,形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異.

  五、智力的性別差異

  關于智力的性別差異,目前研究較多,而且結論各異,但基本一致的結論有兩方面：第一,男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大,即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多,智力中等的女性比男性多;第二,男女的智力結構存在差異,各自具有自己的優勢領域.男性的視知覺能力較強,尤其是空間知覺能力,男性明顯優于女性.女性的聽覺能力較強,特別是對聲音的辨別和定位,女性明顯優于男性.男性偏于抽象思維,喜歡數學、物理和化學等學科.女性長于形象思維,喜歡語言、歷史、人文地理等學科.一般地說,女性比男性口語發展早,在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優勢,但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強.

  美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀70年代根據對1 600人的研究結果,再加上自己的直接研究與發現,對小學生性向與成就的性別差異問題,得出三點結論：(1)在語文能力方面,女生一般優于男生;(2)在數學能力方面,男女生無明顯差異;(3)在空間關系(方位與方向)判斷方面,男生一般優于女生.根據麥科比的研究,以及此后其他教育心理學家們的驗證,一般認為,小學階段之后,女生在語文方面的優勢逐漸消失,而男生在數學能力方面的優勢卻繼續增加.這種學業性向的性別差異轉變的現象,到中學以上直至大學階段就更趨明顯.

  由于人在能力上存在以上方面的差異,所以對教師來說,針對學生能力的差異采取不同的教育措施,進行個別的指導,充分發揮他們的各自特長,促使他們的才能進一步發展,是十分必要的.