加拿大安大略省幼兒教育的特點

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

加拿大安大略省幼兒教育的特點

  安大略省是加拿大人口最多的省,也是幼兒教育最為發達的省份之一。加拿大首都渥太華及第一大城市多倫多均位于該省。加拿大是西方發達國家唯一不設聯邦教育部的國家(強海燕,2005),因而各省的教育制度并不相同。目前,安大略省是加拿大唯一一個同時為4歲和5歲幼兒提供免費公立教育的省(Mathien,1990;Prochner,2000),其他大部分省份的公立學制系統只納入5歲幼兒的教育。在安大略省,幼兒園大多被設置在公立學校中,年制分為初級班(4~5歲,Junior Kindergarten,簡稱JK)和高級班(5~6歲,Senior Kindergarten,簡稱SK)。按照安大略省的有關教育法規,幼兒園教育一律公辦、免費,即受教育者無需付費。筆者曾在加拿大學習生活了4年,在撰寫碩士論文期間,曾深入到渥太華和京士頓的不同小學,對其中的幼兒園進行了考察,從中了解到該省幼兒教育的一些特點。

  一、強調幼兒在真實生活情境中的學習

  安大略省的幼兒園強調要讓幼兒在真實的生活情境中學習。1998年,安大略省教育和培訓部制定了該省歷史上第一個《幼兒園大綱》(The Kindergarten Program)。2006年,頒布了新修訂的《幼兒園大綱》。兩個大綱都明確提出,幼兒的學習是一種綜合的、相互聯系的學習,幼兒園應鼓勵幼兒參與社區生活,讓他們置身于真實的生活情境,把學習和自身的生活及周圍世界聯系起來,以促使幼兒更有效地學習,獲得更豐富、實用的知識經驗。如,帶幼兒到社區雜貨店“旅行”,可以發展幼兒的讀寫、計算和社交能力,同時為他們提供一次獲得營養知識的機會。

  在京士頓的一所幼兒園,筆者曾在一個高級班觀摩了一次生動的健康學習活動。這天上午,教師帶幼兒到社區的一個牙醫診所參觀,觀看牙齒模型,了解牙齒結構及蛀牙形成的原因、過程,看患者補牙時的痛苦表情,聽牙醫介紹如何正確刷牙、保護牙齒等。教師通過帶領幼兒實地考察,教育幼兒養成愛護牙齒的好習慣。

   在安大略省,幼兒園的學習活動通常是通過實地考察進行的。如,皇后大學有一個小小的科技館,附近兩所幼兒園的教師經常會帶孩子們去參觀。在這里,孩子們通過看“魚”眼睛,知道了魚眼的視角接近180°,兩邊的眼睛相加就有接近360°的視野,從而懂得人們用魚眼原理制作相機鏡頭的原因。又如,每年圣誕節前,京士頓很多人家的屋頂上都會飄起一個大大的圣誕老人形象的氫氣球。這時,教師就會帶幼兒到戶外去觀看,以了解圣誕老人之所以能站起來的原因是因為他們身體里裝著比空氣輕的氫氣。在這些孩子們喜歡的活動中,自然地滲透著科學和技術領域的相關知識。

  二、重視發展幼兒解決實際問題的能力

  重視發展幼兒在生活中發現問題、解決實際問題的能力,可以說是安大略省幼兒教育的又一個特點。分析該省《幼兒園大綱》中各個教育領域所要達到的目標,不難發現其核心是發展幼兒解決實際問題的能力。例如,在語言領域,其中一項內容是:綜合運用圖片、符號、字母、單詞和熟悉的話寫一些簡單的信息通告,類似雜貨店貨單列表、動物園或某一太空站的商標等。在數學領域,其中一項內容是:能恰當使用生活中一些常用的測量工具,如卷尺、天平、體溫計、時鐘等。在科學和技術領域,幼兒要學習恰當地使用投影儀、錄音機、計算機等常見工具,同時學習制定一些具體計劃,如,要求幼兒設計、描述“怎樣建一座‘塔’以支撐起一個斜坡”的步驟,并執行這一計劃。在個人和社會發展領域,則鼓勵幼兒進行實地考察,對居住區內池塘、田野、森林、湖泊等不同地貌進行調查與描述;熟悉自己的居住區,認識社區內公園、商店、醫院、運動場、圖書館等的不同作用,識別醫生、店員、消防員、警察、郵遞員等不同職業的工作內容。可以看出,安大略省在設定幼兒園教育領域目標時把發展幼兒解決實際問題的能力放在了很重要的位置。

  在日常的幼兒園學習活動中,安大略省的幼兒園教師鼓勵孩子們在生活中自己發現問題、提出問題,并通過不同途徑解決問題。筆者曾觀摩過京士頓一個幼兒園高級班有關個人和社會發展領域的學習活動。該幼兒園離皇后大學不遠,不乏中國留學生的子女。在這次活動中,一位中國孩子提出了一個有意思的問題:“京士頓有一條主要的大街叫MacDonald,它和麥當勞(McDonald)是一樣的嗎?”在英文中這兩個單詞的發音完全一樣。當時其他幼兒也感到很有趣,七嘴八舌地想說出答案,但似乎表達不清。筆者正想用中文向這位孩子解釋,卻被教師用眼神制止了。只見教師笑瞇瞇地對班上的孩子說:“Shirley(化名)問了一個很有趣的問題,但這不是一個簡單的問題。我想你們能不能花一些時間,下個星期把答案帶回來?”孩子們興致很高,答應了教師的要求。一個星期后,筆者在這個班上看到孩子們都爭先恐后地向教師匯報自己的“成果”。原來,問題的確沒有那么簡單,它涉及京士頓的歷史和加拿大歷史上的一位名人。John A.Macdonald是加拿大的第一任總理,如今他的故居是京士頓的一個旅游景點。一位移民孩子的問題引發了孩子們對京士頓歷史及名人歷史的探究,在這一過程中,教師沒有直接告訴幼兒問題的答案,而是借助幼兒發現的問題,讓他們帶著問題去想辦法,去尋求幫助,去尋找答案。這種從生活中來,又回到生活中去的學習方式,在安大略省幼兒園中十分常見。

  三、注重幼兒自主探究能力的培養

  關于這一點,1998版大綱中“學習期望和學習機會”(Learning Expectations and Learning Opportunities)部分有這樣的闡述:幼兒園應鼓勵幼兒去探究、創造、質疑、預測、嘗試、分析、表現,清楚地表明培養幼兒自主探究能力是安大略省幼兒教育的特點之一。

  筆者曾對設立于渥太華一所小學的一個幼兒園低級班的一次科學領域活動進行了完整的觀察與記錄。這是一個關于空氣的活動。在活動中,教師沒有直接告訴幼兒空氣在哪里,空氣的作用有哪些,而是為幼兒設置了不同的活動場景,讓幼兒自主選擇不同的活動,從各個方面感受空氣的存在。如,有的幼兒選擇到圖書角閱讀有關空氣的書籍,遇到問題會有志愿者(家長或社區成員)幫助解答。有的幼兒選擇到大水盆中通過操作感受空氣的存在。教師事先在水盆中撒了一些洗衣粉,幼兒攪拌后會產生很多水泡。還有的幼兒圍在教師周圍,用手去捏教師提供的塑料泡,這些塑料泡被孩子們捏得劈啪作響。在孩子們活動的基礎上,教師問孩子們“水泡中有什么”“塑料泡為什么一捏就會響”“你從書中看到些什么”等,以幫助幼兒整理和提升知識經驗。

  此外,筆者還在高級班看到一個關于恐龍的主題活動。教師設計了三種不同的活動場景。場景一:在一個裝有沙土的盒子里埋入一塊塊恐龍“化石”,孩子們三五成群地裝扮成考古學家,小心翼翼地用“考古工具”將“化石”從沙土里挖出來,拼成一個恐龍的身體。場景二:孩子們和教師一起玩轉盤游戲。在一個上下疊加、兩層分格的轉盤里放入不同種類的恐龍圖片,如劍龍、梁龍、翼龍、暴龍、三角龍、霸王龍等。幼兒轉動格子,當轉盤停到某張恐龍圖片上時,幼兒就要說出這種恐龍的生活習性,例如,是在空中飛的還是在地上走的,是食肉的還是食草的,等等。場景三:教師在戶外沙坑里放入各種塑料恐龍模型,幼兒可以自由觀察、擺弄。如果遇到問題,可以向教師詢問、尋求幫助。

  在上述學習活動中,我們看到,教師沒有直接向孩子們介紹知識,而是為他們提供了觀察和操作的材料,創設了可供探究和發現的場景。藉此,孩子們通過自主活動、親身嘗試,發現問題并解決問題。這種學習過程能有效提升幼兒的自主探究能力。

  考察、分析安大略省幼兒教育的特點,促使我們反思我國幼兒教育的理念和實踐。比如,教師往往根據自己的想象,認為幼兒應該學習什么,而事實上教師設計的活動很可能遠離幼兒的生活;幼兒園教育更多的是一種知識教育,常常忽略讓幼兒經歷探究的過程;學習活動仍然以教師預設為主,生成活動的時間和空間都不大,等等。通過比較分析,我們認為,我們需要更好地發揮社區的作用,重視兒童的生活,讓兒童在符合他們天性的活動中與外部世界建立聯系;我們要更注重兒童自主探究能力及解決實際問題能力的培養,以促使幼兒教育向更科學的方向發展。