國內外幼小銜接研究趨勢的比較2

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國內外幼小銜接研究趨勢的比較2

  (二)國內外教師對于幼小銜接活動的看法

  美國的國家幼小銜接研究對教師關于不同的幼小銜接活動的看法進行了調查。研究通過問卷法大規模地調查了美國的幼兒園教師(類似于我國的學前班教師)、小學一年級、二年級教師以及課外活動教師。結果發現，幾種類型的教師對于幼小銜接活動的態度是積極的，尤其在進行交流會面、討論、互訪的活動形式方面都持贊同的態度，但對于幼兒園和學校之間的課程合作和教學方法合作方面，教師的態度都較消極，認為這種形式并不是好方法，這可能是兩者之間的課程和教學方法的差異較大造成的。

  國內研究者針對學前班這種中國特色的幼小銜接教育形式的必要性，對幼小教師的相應看法進行了調查。如有研究對廣西省五個地市的小學和幼兒園教師進行了問卷調查，比較了幼小教師對于學前班必要性的看法，受調查教師中69.7％的小學教師認為學前班作為一種中國特色的幼小銜接教育形式很有必要，而49.6％的幼兒園教師認為這種形式沒有必要或無所謂。此外，國內還有研究者考察了幼小教師對于幼小銜接活動效果的看法。有研究顯示從幼小銜接的效果看，通過幼小銜接活動，僅有1.5％的幼兒教師認為幼兒的入學適應情況“非常好”，64.6％認為“較好”，26.2％認為“一般”，7.7％認為“較差”；在小學教師中，1.6％認為“非常好”，40.3％認為“較好”，46.8％認為“一般”，11.3％認為“較差”。

  可見國內外研究都考察了教師對于幼小銜接活動的態度，不同之處在于國外研究者從教師對各種具體幼小銜接活動態度的層面進行了考察，而國內研究者則主要針對教師對“學前班”這種較為宏觀的幼小銜接形式的態度進行了考察。這種差異產生的原因可能是由于國內外學前教育實踐不同造成的。同時，這也啟示國內研究者應該從具體的幼小銜接活動層面來考察教師的態度，這樣可能有助于更加具體地指導幼小銜接實踐，對具體的幼小銜接活動內容、形式和方法等提出更多的指導意見。為此，國內進一步的相關研究需要圍繞具體的幼小銜接活動展開。另外，國內研究還考察了教師對于幼小銜接活動效果的看法，這是國外研究沒有直接考察的。國外研究從兒童實際入學準備狀況的角度考察了教師的看法，幾乎得到了一致性的結論，一年級教師認為很多兒童都沒有做好入學準備。

  (三)國內外研究所涉內容的差異

  國外研究者還比較了教師與家長關于兒童入學準備的觀點，研究結果發現二者觀點既有相同之處也有相異之處。其中，家長和教師觀點的沖突主要表現在：家長認為前閱讀、寫作和計算能力很重要，教師則認為人際交往能力和學習方法很重要。此外，國外還有研究者考察了教師關于家長在幼小銜接中所扮演的角色的看法。有的教育者認為家長對于兒童的人學準備有著重要的作用，只要選擇合適的方式，采納學校給予的建議就可以。還有教育者意識到家長經歷著一定程度的焦慮，并且愿意幫助焦慮的家長。不過，也有教育者認為家長并不一定需要知道很多與兒童在學校的生活相關的東西，這些是教師的工作。

  此外，丹麥、美國、澳大利亞以及新西蘭等國的研究者還對托幼機構工作者以及學校教師關于托幼機構與小學之間的一致性與連續性的看法進行了考察(包括對幼小課程與教學一體化的看法等)，各國研究結果差異較大。其中新西蘭的學前教師明確反對那種為了實現托幼機構與小學課程的一致化，而讓兒童的學前教育變得小學化的傾向。

  相比之下，國內研究沒有涉及到教師與家長關于入學準備觀點的比較以及教師關于家長在幼小銜接中所扮演角色的看法，而只是比較了幼小教師對于入學準備的觀點，原因可能在于國內研究者已經認識到幼小銜接教育實踐中幼兒教師和小學教師觀點的重要性，但對于家長的觀點、家長所扮演的角色還未給予充分重視。然而，從生態學視角來看，家長對于入學準備的觀點與教師觀點之間的異同對于兒童順利地實現幼小銜接將起到重要作用。因此，國內相關研究還有必要探討教師與家長關于入學準備觀點之間的異同以及教師對于家長在幼小銜接中所扮演角色的看法，從而對家校合作、促進兒童順利銜接提出針對性策略。另外，國內研究者沒有探討教師對托幼機構與小學課程之間連續性和一致性的觀點，原因可能在于我國幼小銜接教育實踐中課程與教學一體化的理論與實踐都較少，對于托幼機構與小學課程之間連續性的關注自然較少。

  三、國外研究中兒童對于幼小銜接的看法

  國外研究越來越關注到兒童對幼小銜接的看法，認為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權得到尊重，這越來越被視為兒童人權的一部分?！秲和瘷嗬s》讓我們對兒童

  有了新的看法，將其視作一個有著與其年齡和發展階段相適應的權利與義務的個體和家庭、社會成員。相比于國內研究者尚未關注到兒童對于幼小銜接的看法，國外研究主要從以下四方面考察了兒童對幼小銜接的看法。

  (一)國外兒童對幼小銜接的認知

  國外研究者調查了兒童自身關于入小學時需要具備哪些能力的看法，結果顯示兒童認為自己應該了解有關交往和互動、學校規則、做事的方法和程序、班級和教師等方面的知識，在情緒情感和學習能力方面做好準備等。其中，同伴關系、學習能力、學校規則與做事的方法程序是提名最高的幾方面。與此類似，道科特(Dockett)對澳大利亞兒童的調查也發現，兒童認為規則和情感態度是影響幼小銜接的最重要因素。同樣，德國、冰島和意大利的有關研究也顯示兒童都認識到了幼小銜接中個體認識規則的重要性。

  (二)國外兒童對幼小銜接的情感態度

  新西蘭、丹麥、挪威、德國和澳大利亞等國的研究者就兒童對幼小銜接的情感態度進行了研究，包括較大規模的調查以及個案研究。結果顯示，除德國的兒童對人小學態度基本積極外，其他兒童很大程度上表現出消極情緒。澳大利亞的研究發現兒童既有積極情感，又有消極情感，呈現出復雜性。其中，德國的研究與其他研究的不同之處在于采用了更直接的方式詢問兒童的情感與態度。研究范式和方法的不同、研究對象的差異、友誼以及其他因素的影響都有可能造成兒童對于入學的不同情感態度。

  (三)國外兒童對托幼機構與小學差異的認知

  兒童能夠認識到小學的任務與在托幼機構的任務有所不同，兒童在人小學前及人小學第一年時對于學校的評價表明他們很清楚入學是為了學習，并且他們已經認識到在學校是為了學習而不是玩耍。新加坡和意大利的研究表明，處于幼小銜接階段的兒童認為小學需要學習很多東西，沒有任何玩耍的機會，并且擔心家庭作業。英國兒童也同樣表現出對學習的擔心，尤其是對難度大的學習有焦慮情緒。在學校環境和自身身份認識方面，道科特和佩里(Doekett＆Perry，2002)的研究結果表明，兒童認為小學很大，很多兒童害怕自己會在小學中迷路，找不到自己的老師和教室，但進入一所大的學校學習，又會讓兒童認為自己長大了，因此開始很清楚地將自己與還在學前階段的兒童區分開來。此外，學前兒童對于要擁有校服也會感到興奮。

  (四)國外兒童對成人的期望

  在遇到各種困難和挑戰的幼小銜接過渡期，兒童表達出了期望獲得成人幫助的愿望。兒童在兩方面提及了家人的重要作用：在入學第一天，家人應該領他們去學校，并希望從家人那里了解小學。兒童意識到進入小學會帶來改變，并且很多人希望自己適應這些改變；兒童允許成人幫助他們發展自己的思想，并支持他們在托幼機構和小學經驗之間過渡。這反映了兒童意識到他們自身缺乏知識，在新環境中確立自己的方向并不容易，但他們也希望自己現有的能力得到認可。

  相比之下，國內關于兒童對幼小銜接看法研究的缺乏，表明了國內研究者對于兒童在研究中話語權的忽視，沒有意識到兒童對于解決與自身相關問題的能力。國外研究者在研究中將兒童的意見與想法作為研究中考慮的一部分，一方面是對兒童權利的充分尊重和肯定；另一方面也使得研究中最重要的利益相關者參與進來，從而使研究結果更為全面。因此，國內研究需要開始關注兒童對于自身相關問題的看法。

  總體來看，對比國內外對不同利益相關者看法的研究，我們可以發現國內外研究最為主要的差異以及對我們最大的啟示在于：首先，與國外研究相比，國內對于不同利益相關者看法的研究還缺乏大量實證研究數據的支持，并且缺乏系統性。因此，國內研究可以考慮首先著眼于全面、系統地調查不同利益相關者的看法；其次，國內相關研究忽略了幼小銜接中最重要的利益相關者——兒童的話語權。對于兒童話語權的尊重已經成為國外近年研究的趨勢，國內關于兒童對幼小銜接看法的研究還有待開啟；第三，國外研究將各個利益相關者對幼小銜接重要問題的認識進行了比較，尤其是進行了家長和教師、幼小教師之間觀點的比較。這為促進不同利益相關者之間的溝通和交流，改善幼小銜接實踐提供了參考。對于國內幼小銜接的研究而言，這種比較性的研究值得借鑒。