國內外幼小銜接研究趨勢的比較1

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國內外幼小銜接研究趨勢的比較1

  [摘要]近十年來幼小銜接對于兒童發展的重大影響已經受到了國內外研究者的重視，但國內外關于幼小銜接的研究存在諸多差異，國內相關研究與國外相比還存在一定差距。國外研究不僅關注了家長在兒童幼小銜接期中關注的問題，家長對兒童入學準備的認識，而且涉及了家長對幼小銜接的感受，參與幼小銜接的愿望等內容。國內研究主要只是關注了家長對幼小銜接的不正確認識，而且缺乏較大規模的相關調查。雖然國內外研究都涉及了教師對兒童入學準備的期望和對幼小銜接活動的看法，國外相關研究更為具體、深入，而且還比較了教師與家長在兒童入學準備認識上的差異，對幼小教師關于托幼機構與小學之間一致性與連續性的看法進行了考察。此外，國外研究還充分重視幼小銜接中最大利益相關者兒童的情感態度與認知、期望，相比之下國內尚未有這方面的研究，很值得在將來的研究中彌補這方面的空白。對各個利益相關者關于幼小銜接重要問題的認識與情感態度進行比較，尤其是對家長和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點進行比較，將有助于促進不同利益相關者之間的溝通與交流，改善幼小銜接實踐，幫助兒童平穩、順利地度過幼小銜接的關鍵時期。

  [關鍵詞]幼小銜接；入學準備；學前兒童

  從理論上來看，銜接通常被視作是生態學的概念。布魯芬布倫納(Bronfenbrenner，1979)指出“當個體在生態環境當中的位置改變時，他會經歷生態學上的過渡”。布魯芬布倫納的生態學系統理論能幫助我們理解如何通過加強微觀系統的聯系來實現最優發展。該理論認為兒童和所有與幼小銜接相關的人們都為幼小銜接帶來了很多互相交疊的經驗；幼小銜接中各環境間是相互作用的，并且這種相互作用可以根據其對于現存關系和對兒童的影響分為積極或消極作用兩種，這種認識為分析幼小銜接的復雜性提供了一種視角。

  從這一幼小銜接的生態學系統理論視角來看，兒童的特征會對幼小銜接產生影響，已有大量研究證明了這一點。然而，幼小銜接不只受到兒童特征的影響，有研究發現兒童自身特點對于幼小銜接的影響作用在所有因素中所占的比例不到四分之一。生態學視野下，在幼小銜接中，兒童、家庭、同伴、社區之間的關系形成了一個對兒童幼小銜接產生直接和間接影響的動態關系網。基于幼小銜接的生態學視角，這一動態關系網中的各利益相關者都會對幼小銜接產生直接或間接的影響，因此考察這一動態關系網中各利益相關者對幼小銜接的看法能夠幫助我們協調各利益相關者之間的關系，而建構或改善這種關系網可以使兒童在一個具有積極和支持性作用的動態關系網中順利完成幼小銜接。因此，近十年來，國外不少研究者考察了家長、教師以及兒童作為利益相關者對于幼小銜接的認知、情感和態度等問題，而國內的相關研究相對較少，并且視角相對局限。本文擬梳理近十年國內外相關研究，就國內外相關研究趨勢進行比較和分析，以期為國內幼小銜接的進一步研究提供借鑒和啟示。總體來說，就研究對象而言，國外研究者對家長、教師、兒童都進行了研究，而國內研究的主要研究對象仍集中在家長和教師身上，關于最重要的利益相關者——兒童的研究還相對缺乏；就研究內容而言，國外的研究不僅考察了研究對象的認知，還涉及了其情感態度，而國內研究較多關注認知方面。

  一、國內外家長對于幼小銜接的看法

  從研究內容來看，國內外關于家長對幼小銜接看法的研究都涉及到了以下內容：家長在幼小銜接期中關注的問題、家長對入學準備內容的認識。此外，國外研究還涉及到家長對幼小銜接的感受、參與幼小銜接的愿望等內容。與此同時，在研究的方法、角度等方面，國內外研究也存在著一定的差異。

  (一)國內外家長的關注點

  家長對于幼小銜接過程的關注和擔憂是國外研究內容的一個重點。麥金泰爾(McIntyre)等人的研究發現，家長的擔憂主要集中在兒童的安全(獨自乘坐校車)和學業方面(知識、學習興趣)；同時也比較擔心兒童的社會化，特別是兒童的友誼、與他人相處以及專注于學習任務的能力。也有研究者專門對家長關注點進行了調查，發現家長提到最多的方面是如何適應新環境f56.1％)、如何服從指導(54.5％)、問題行為(41.7％)、學習能力(40.9％)和與同伴相處的能力(40.1％)。澳大利亞的一項研究結果有所不同，該研究顯示家長更關注的是兒童在學校的情緒適應問題。另外，澳大利亞的家長還關注到兒童的如廁、飲食、喝水、衛生等與生活相關的具體問題以及安全、兒童入學年齡等問題。

  國內研究的主要切入點及關注點是家長對于幼小銜接的不正確認識。總體來說，就家長存在哪些誤區，國內的調查結果基本達成一致。研究者普遍認為家長主要存在的誤區有：片面重視知識和技能的銜接(如只關注兒童的讀、寫、算能力)，而忽視習慣養成、情緒情感、社會交往等方面的銜接；認為兒童應該提前學習小學課程。除此之外，還有研究發現家長存在著另外兩個誤區：將幼小銜接中的入學準備集中到大班下學期進行，以及更重視對于小學的選擇，認為應該盡量讓孩子上名牌小學。

  在家長對幼小銜接期中關注的問題方面，國內外的研究方法都主要采用的是問卷調查和訪談的方法，其差別主要在于：國外研究針對家長對幼小銜接的關注點和擔憂進行了較大規模的調查，研究樣本代表性較好，研究結果能夠比較全面地反映現狀；而國內研究相對較少，調查范圍較為局限，研究結果可能還不夠全面。這可能是我國幼小銜接研究較國外研究起步晚造成的，因此我們建議國內研究應該在更大范圍內進行大規模的調查，從而得出較為全面的研究結果。此外，國內研究關注點較為局限，集中在家長的不正確認識方面，而國外研究更全面地調查了家長的認識，關注到家長作為利益相關者的需要，這可能是研究者對幼小銜接中家長角色的理解不同造成的。從研究結果來看，對比國內外的相關研究可以發現，國外家長不僅關注幼小銜接期兒童的學業和認知發展，還關注到了兒童的情緒情感、社會交往、生活自理、安全等多方面的問題；而國內家長更多強調兒童在認知方面的銜接，而忽視了其他方面的銜接。另外，國內家長對幼小銜接中兒童在認知學業方面存在的問題關注較多，而對其背后的原因及其影響因素則明顯的認識不足。

  (二)國內外家長對兒童入學準備內容的看法

  大部分國外家長對兒童入學準備內容的認識包括以下四個方面：社會性發展的準備；情緒方面的準備；學習方面的準備(更看重的是具體的學習內容)；兒童的自我管理能力。

  國內相關研究的切入點是家長對于兒童入學準備中的不正確認識，其中主要問題是偏重知識技能的準備，忽視情感、社會交往等方面的準備。一項對某幼兒園家長的調查發現，25％的家長認為應讓幼兒學拼音、識字和書寫，掌握10以內數的加減，幼兒掌握的知識越多越好。

  國內外家長對兒童入學準備內容的看法不同顯示出國內家長對于入學準備的認識較為局限和片面，其背后的原因以及如何采取針對性的改善策略可能是值得研究者進一步探討研究的內容。

  (三)國外家長對幼小銜接的情感態度及參與愿望等

  國外研究者還考察了家長對于兒童入學的感受(有的家長感覺到空虛；有的家長感到失落；有的

  家長感覺到驕傲和興奮)，以及家長對于參與幼小銜接的愿望(包括了解學校系統在兒童學業發展方面的期望，兒童未來老師的信息，學校教師怎樣幫助兒童更好地過渡，家長在幼小銜接上能提供什么幫助等)。

  國內研究者雖然沒有就家長對兒童入學的感受以及參與幼小銜接的愿望方面進行實證的調查研究，不過還是有少數研究者關注到了家長的感受和需要，并從理論探討的角度為家長提出了一些建議。

  二、國內外教師對于幼小銜接的看法

  國內外關于教師對幼小銜接看法的研究都涉及到了以下內容：教師對于兒童入學準備的期望；教師對于幼小銜接活動的看法。國外研究還涉及到了教師對托幼機構和小學之間一致性和連續性的看法、教師與家長在入學準備認識方面的異同等內容。

  (一)國內外教師對入學準備的期望

  在入學準備期望方面，早期國外研究表明教師認為兒童學業技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特(West，1993)的研究中，教師列出了入學準備中兒童應具備的最重要的條件：身體健康；能夠用言語表達他們的需要；在新的學習環境中表現出好奇和熱情。新近研究表明，教師認為社交技能、對于他人的感情敏感并且能夠分享的品質都很重要。另外有研究發現托幼機構和學校教師對于入學準備的觀點有所不同。學前機構教育者比小學教師更強調學業技能對于入學準備的重要性；小學教師則更強調兒童對于學校的情感態度和兒童對小學生活制度的適應。學前機構教育者和小學教師都認為兒童入學的年齡是影響幼小銜接質量的重要因素。

  國內已有研究比較了幼小教師對入學準備的看法。如對某幼兒園和某小學一年級教師的調查研究發現，幼小教師對于幼兒入學準備的看法基本一致并且比較全面，都認為應關注以下方面：培養幼兒良好的身體素質；培養幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能；培養幼兒的任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力和主動性、人際交往能力；培養幼兒良好的學習習慣、學習興趣等。

  可見國內外研究都考察了幼小教師對于入學準備的期望，并對二者的觀點進行了比較。對比國內外的研究結果可以發現，國內外教師都認識到入學準備中學業技能和社會技能的重要性，不同之處在于國外研究發現幼小教師對兩種技能的強調或側重點不同(學前教師比小學教師更強調學業技能，小學教師更強調情感社會性技能)，而國內研究并未發現此結果。