國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示(下)

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

國際小學(xué)外語教學(xué)研究及其啟示(下)

  （八）“年齡關(guān)鍵期”問題

  所謂“年齡關(guān)鍵期”是指隨著學(xué)習(xí)外語起始年齡的增高，學(xué)習(xí)外語的能力和達(dá)到的水平則隨之降低。也就是說，在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時(shí)期，大腦對(duì)于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。Scovel是這樣解釋的：“語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是兒童時(shí)期，在12歲以后，每個(gè)人學(xué)習(xí)一門新的外語的能力將面臨一定局限”。

  關(guān)于年齡關(guān)鍵期的假說最早是由Penfield Roberts提出來的。他們認(rèn)為，語言習(xí)得的臨界期為9歲以前。1967年，Lenneberg[26]提出青春期為臨界期，因?yàn)榍啻浩谏碜兓c大腦功能側(cè)化有關(guān)系。青春期之后，語言學(xué)習(xí)就會(huì)開始變得越來越難。Lamendella則建議不要用“臨界期”或“關(guān)鍵期”，而應(yīng)該用“敏感期”，因?yàn)檎Z言習(xí)得可能在兒童時(shí)期更加輕松有效，但后期的語言學(xué)習(xí)也不是就沒有可能了，只是其效果不如兒童時(shí)期而已。

  關(guān)于年齡問題的研究面臨各種各樣的困難和問題，因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，因此，關(guān)于最佳年齡的研究沒有取得任何一致的結(jié)果。目前研究的難點(diǎn)問題包括以下幾個(gè)方面。

  ●受不同環(huán)境和各種因素的影響，我們很難確定年齡是一個(gè)自變量（independent variable）。

  ●在目前的研究中找不到年齡是語言學(xué)習(xí)成功與失敗的決定因素的依據(jù)和結(jié)論。

  ●多數(shù)有關(guān)年齡的研究缺乏多角度的數(shù)據(jù)收集和分析，缺乏綜合性的研究。

  ●缺少跟蹤式的長期研究，由于課程開設(shè)的時(shí)間比較長，研究也相應(yīng)需要較長時(shí)間才能得出有說服力的結(jié)論。

  ●很多研究，往往由于研究者本人參與實(shí)驗(yàn)，使研究難免帶有片面性或偏見。

  ●在研究年齡的問題時(shí)，很難將年齡與其他有關(guān)的因素區(qū)分開，如教師因素、課時(shí)因素、教學(xué)方法因素等，因此很難確定影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素到底是什么。

  ●很難保證研究的結(jié)果可以在另一個(gè)環(huán)境中使用。

  ●教師因素往往不是研究年齡問題時(shí)受到關(guān)注的因素。

  ●早期外語教學(xué)被認(rèn)為不僅對(duì)于語言發(fā)展，特別是從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)和自信心的發(fā)展具有重要的意義和作用，但后者卻很少受到關(guān)注，人們更多地關(guān)注語言能力的形成，因?yàn)檎Z言能力可以通過測試檢查，而態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)以及自信心卻很難測量和比較。

  ●關(guān)于年齡問題的研究一般涉及成效和學(xué)習(xí)的速度問題。從成效看，兒童似乎要超過成年人；但從學(xué)習(xí)的速度看，成年人由于其認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于兒童，在學(xué)習(xí)速度上占有明顯的優(yōu)勢。

  ●學(xué)能和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語成功與失敗的重要決定因素，但在兒童外語學(xué)習(xí)的研究中卻沒有給予足夠的重視，相反，人們卻認(rèn)為生理因素是決定的因素。

  目前關(guān)于年齡問題的研究有三種傾向性結(jié)論：第一種認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的確存在最佳年齡的問題，只有兒童能夠獲得與本族語者相同的語音語調(diào)；第二種認(rèn)為，沒有所謂的關(guān)鍵期問題，學(xué)習(xí)的環(huán)境和與年齡相關(guān)的情感因素和認(rèn)知水平是解釋兒童與成年人在外語學(xué)習(xí)上取得不同程度進(jìn)步的原因；第三種認(rèn)為，依目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因?yàn)檫@類研究的相關(guān)因素很多，如：心理與社會(huì)因素問題，教學(xué)方法問題，教材問題，還有教師問題。這些問題再加上研究的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)據(jù)收集方式中的問題都會(huì)使研究缺乏可靠性。 

  目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個(gè)主要優(yōu)勢，要保證優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)勢所在。其中很重要的因素是課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)時(shí)間的保證以及良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

  （九）教材方面的問題

  低齡兒童學(xué)習(xí)外語的熱潮的迅猛發(fā)展和小學(xué)開設(shè)外語課程的需求，引發(fā)了各國出版界對(duì)兒童外語教材、特別是英語教材的興趣。各個(gè)國家對(duì)教材采取的政策也不盡相同。在法國，有國家的統(tǒng)一課程要求，國外的教材和國內(nèi)的教材都必須經(jīng)國家教育部的審查，審查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)對(duì)外是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是要適應(yīng)國內(nèi)的需要。意大利的政策則比較寬松，國外教材與國內(nèi)教材平等競爭，取決于學(xué)校和教師。不論是法國還是意大利，教師都可以自己選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生的教材。在有些國家，如保加利亞、捷克、匈牙利等，通常采用與國際出版公司通過簽約取得出版國外教材的出版權(quán)，直接使用國外的膠片，由國內(nèi)印刷廠印刷，以降低成本。但是這些看上去色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的教材是否能真正適合本國的需要也已經(jīng)引起了重視。目前有些國家采用合作的方式，組成國內(nèi)的專家隊(duì)伍與英國文化委員會(huì)或國外出版社重新編寫適合自己國家需要和反應(yīng)本國文化的教材，如斯里蘭卡等。目前，很多東歐國家直接選用國外的教材，但這也僅僅是一個(gè)過渡期。他們同時(shí)也都在積極組織力量編寫自己的教材。

  從英國1985年以來出版兒童英語教材的情況我們也能看出教材的發(fā)展和人們對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)的變化。80年代以前，幾乎很少有兒童的英語教材出版。1970年，牛津大學(xué)出版社出版了Dolphin English Course，該教材是以游戲和活動(dòng)為主的。Alexander 的Look, Listen and Learn出版于1964年，是在聽說法的基礎(chǔ)上編寫的，這個(gè)教材直到現(xiàn)在還不斷地再版，特別是在那些以語言結(jié)構(gòu)教學(xué)為主要教學(xué)目標(biāo)的國家，這個(gè)教材還是很受歡迎的。80年代以后，英國的教材開始轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為中心和以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)。90年代的教材則更多地體現(xiàn)了多種的配套教學(xué)輔助材料，包括分級(jí)閱讀、兒童英語詞典、多媒體課件、錄音錄像以及網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)。進(jìn)入21世紀(jì)，各大出版社都紛紛推出了可供教師選用的各種網(wǎng)上教學(xué)資源，從教學(xué)活動(dòng)到練習(xí)頁，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)法指導(dǎo)、語法資料、在線答疑、文化參考信息、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)等等。

  目前關(guān)于教材方面的研究缺乏對(duì)不同類型的教材對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的研究，如任務(wù)型、句子結(jié)構(gòu)型、活動(dòng)式、全語言式（Whole language approach）等，特別是缺乏對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)的觀察研究。

  （十）測試與評(píng)估的問題

  測試與評(píng)估的問題始終是一個(gè)難度比較大的研究領(lǐng)域。作為教師都希望評(píng)估能夠積極地支持和促進(jìn)他們在教學(xué)中所努力提倡的學(xué)習(xí)方式，能夠反映學(xué)生不斷的發(fā)展和積極使用目的語進(jìn)行交際的能力。從前面的討論中我們也都看到，由于測試的方式的原因，使很多小學(xué)外語教學(xué)的優(yōu)勢沒有很好地發(fā)展起來。目前，已經(jīng)有一些新的小學(xué)或者兒童英語的測試方式出現(xiàn)，如劍橋兒童英語測試，Trinity考試中也出臺(tái)了新的考試方式，如采用檔案夾評(píng)估（Portfolio）的方式等。歐洲委員會(huì)為歐洲國家小學(xué)外語課程評(píng)價(jià)制定了評(píng)價(jià)檔案夾。總之，各個(gè)國家都更加提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式，通過觀察、活動(dòng)式和描述性的評(píng)價(jià)，采用檔案夾方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的成果。

  二、國際小學(xué)外語教學(xué)研究對(duì)中國推進(jìn)小學(xué)英語課程改革的啟示

  （一）八點(diǎn)啟示

  ●要加大對(duì)小學(xué)外語教學(xué)的科研支持力度，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)和開展小學(xué)外語教育的科學(xué)研究。避免單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，重視第一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集。除了采用問卷和測試的方式外，應(yīng)該更多地開展案例研究，通過觀察、筆記、比較、訪談等方式開展更加深入和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究工作。

  ●在開展小學(xué)外語教學(xué)科研和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意克服測試的弊病，應(yīng)注重對(duì)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。小學(xué)外語教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語的積極態(tài)度和對(duì)異國文化的理解和認(rèn)識(shí)，如果我們對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只采用測試的方式進(jìn)行測量，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。

  ●小學(xué)外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的培訓(xùn)是根本。小學(xué)外語教師的培訓(xùn)應(yīng)包括英語語言的能力、小學(xué)教育的理念和方法、小學(xué)外語教學(xué)的技能和技巧、小學(xué)外語教學(xué)的評(píng)價(jià)改革和課程資源的利用與開發(fā)等。

  ●提前規(guī)劃和安排小學(xué)與中學(xué)的銜接問題。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅僅在于語言的銜接，更在于態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容方面的銜接。教育行政部門及教研部門要協(xié)調(diào)中小學(xué)的交流與研究，及早制定銜接的具體措施，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄。

  ●外語教學(xué)的改革和創(chuàng)新不能僅僅是降低起始學(xué)習(xí)年齡。起始年齡本身并不構(gòu)成一個(gè)絕對(duì)的優(yōu)勢。年齡與其他各種因素共同影響外語學(xué)習(xí)的效果。其中包括：教師因素、課時(shí)因素、環(huán)境因素、教學(xué)目標(biāo)和方法、評(píng)價(jià)的目的和手段等等。我們應(yīng)積極開展多方位的和多種年齡段的學(xué)習(xí)效果的研究，研究和發(fā)展適合不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語的教學(xué)方法，以嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的設(shè)計(jì)，以真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，使我們的研究成果能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使我們能夠參與到國際關(guān)于低齡兒童外語教學(xué)研究的論壇之中。

  ●對(duì)于小學(xué)外語教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生的語言能力的要求要實(shí)事求是，不要期望值過高，以為小學(xué)開設(shè)英語能夠創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)外語的奇跡。很多研究表明，小學(xué)生的聽力理解能力要先于并明顯好于語言表達(dá)的能力。學(xué)生真正語言能力的形成需要一個(gè)相當(dāng)長的學(xué)習(xí)時(shí)間。不可能在一、兩年或兩、三年的小學(xué)外語學(xué)習(xí)的過程中形成。

  ●要積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從社會(huì)、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識(shí)到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展的重要意義。

  ●要充分認(rèn)識(shí)到教師的語言能力對(duì)于小學(xué)外語教學(xué)的重要性。不論是職前還是對(duì)在職教師的培訓(xùn)，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學(xué)外語教師還必須懂得兒童心理學(xué)，了解兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)和方法，有機(jī)地將外語的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科間的融合與滲透。