國際小學外語教學研究及其啟示(上)

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國際小學外語教學研究及其啟示(上)

王薔

  （北京師范大學外文學院，北京100875）

  摘要：我國人口眾多，經濟發展不平衡，開設小學外語課程經驗還不足，特別是研究的基礎相當薄弱，面臨的困難和問題還很多，而有效地解決開設過程中的問題是關系到小學英語課程能否成功開設的關鍵。積極研究和汲取國外小學外語教學的經驗，認真分析國外小學外語課程的研究成果和存在的問題，將有助于我們總結經驗，吸取教訓，為有效地解決問題提供支持。

  關鍵詞：小學外語；小學外語教學；國際小學外語教學；小學英語課題研究


  作者簡介：王薔（1955—），女，北京人，北京師范大學外文學院教授，外語教師教育與發展研究中心主任，兼任中國教育學會外語教學專業委員會副理事長，教育部第二屆、第三屆高等學校外語專業教學指導委員會委員，教育部中小學教師繼續教育教材審查委員會委員，主要研究英語課程與教學論，外語教師教育和課堂教學研究方法。

  一、國際小學外語教學研究的熱點問題

  （一）學習目標和課程價值問題

  在小學階段，學習外語對于兒童的整體個性發展、交際技能的培養和對世界的理解能力的發展具有重要的價值。主要價值歸納起來有以下幾點：（1）擴展文化視野；（2）促進認知發展；（3）有利于語言意識提高；（4）有利于學生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態度；（5）有利于學生的外語水平達到一個較高的水平。因為外語可以將兒童領入一個新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發現，以及激勵學習的精神，這遠遠超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經歷。

  從語言目標來看，幾乎所有小學新的課程都把培養學生的運用能力作為最重要的培養目標，并明確交際法是達到這一目標的有效途徑。外語課程要使學生能夠運用外語進行交際和表達自己，培養目標的實現主要是通過四種語言技能的訓練。通常這四種技能都被給予同樣重要的地位，但在初期階段都更加重視聽說能力的培養，隨著互聯網的實現，讀和寫的能力越來越成為人們交往的重要途徑，因此，讀和寫在初學者的課程中也越來越受到重視。語言只是被看作是達到交際能力的途徑，而不是教學的目的。

  雖然關于小學課程的目標與價值的共識是明確的，特別是關于小學外語課程對學生的態度發展和對自我認識上的作用。但是在小學外語評價上，卻很少涉及態度和動機的發展問題。由于對于目標的檢測往往采用語言測試的方式進行，同時，也由于態度和動機很難測量和評價，使外語教學的重點不得不以語言成就作為其唯一的目標，很多情況下是以犧牲對態度和動機的關注為代價的。目前研究已經發現，不少學生從開始學習外語不久就對外語產生了消極的態度，其主要原因還是來自課堂教學。課堂教學對兒童學習態度的形成具有直接的作用，教師是最關鍵的因素，因為教師的語言、對于學生的態度、課堂活動的設計和評價的方式都對學生的興趣、動機和認知水平產生直接的影響。

  （二）小學生學習外語的優勢問題

  關于小學開設外語的優勢問題，目前的研究表明，其優勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明學習外語特別有利于積極學習態度的形成和一些學習策略的使用，促進學習熱情、自信心、開放的心理和寬容的態度的形成。但迄今為止，由于研究的環境不同、手段不同、課程設計不同等多方面因素，研究的結果并不一致。Blondin等列舉了以下一些關于年齡優勢的研究以及研究的結果。

  Edelenbos對荷蘭兩組學生進行了比較，一組在小學學習了兩年英語，一組在小學沒有學過英語，研究者對兩組學生在進入中學三個月后進行了比較，小學組表現出明顯的優勢，但八個月后，這種優勢消失，兩組學生的表現基本相同。

  Kahl and Knebler對德國小學學過外語和小學沒有學過外語的學生進行了比較，結果顯示，小學學過外語的學生表現出閱讀能力強，這種優勢到了中學二年級仍然保持。

  Genelot對法國小學學過外語和沒學過外語的學生在進入中學一年之后進行了比較，小學學過外語的學生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學過外語的學生略顯優勢，但僅在學習好的學生中表現出來。中學第二年后，優勢消失。

  Low, Duffield, Brown 和 Johnstone對蘇格蘭小學實驗項目的學生與中學一年級和二年級的學生進行了比較，小學組在語音、語調，表達的句子長度、交際策略等方面表現出優勢。

  Pinto，Pinto, Taeschner 和 Titone在意大利對小學4—6年級的學習外語和未學習外語的學生在語言意識方面的差異進行了研究。這個語言意識主要是對母語的語言意識，在其他條件同等的條件下（如年齡、社會文化背景、性別、家庭居住地區和總體智力水平等），采用了對母語語言意識的測試題目，研究顯示，學習外語的學生對母語語言結構的意識更強一些。來自蘇格蘭的研究，如Low 等，也指出，教師感到學習外語對學生母語學習有幫助。

  Genelot比較了兩組學生的文化意識，小學學過外語的學生在中學第一年表現出文化意識略強，第二年差異消失。

  關于語言能力發展的研究，結論也很不同。來自荷蘭的一項對小學畢業生所進行的核心語言目標的測試表明，小學生的聽力和閱讀能力令人滿意，說的能力并不令人滿意。來自瑞典的研究表明，小學生聽力水平較好，但說的能力不如聽的能力。在法國，有關研究人員對于每天接受15分鐘錄像教學的學生進行了測試，結果不理想，低于期望值。最大的問題在于這種整體輸入式的電視教學，學生難以區分詞與詞之間的不同，他們雖然樂于模仿，但出現不穩定情況，學習的東西往往不能得到有效的鞏固。但在表演歌曲、游戲競賽等活動中表現積極。

  Brossowd的研究指出，學生的學習優勢是需要發展和保護的，需要有好的外語教師。所謂好的外語教師是那些具有良好的語言水平、明確該年齡段學生需要達到的目標的教師。他認為，語言課應該與學校的整體課程相協調和滲透；小學外語教學的目標應該實際，應強調能力。學校間的合作和教師間的交流非常重要，應該加強中小學的合作，小學之間的合作。教師的職前和職后教育有機結合是成功開設小學外語課程的關鍵。

  （三）時間因素問題

  這里所說的時間因素實際包括兩個不同概念，一種是課程所提供的時間，即每周幾節課或多少分鐘課時；另一種是學生真正開展學習的時間，即是否高效利用所提供的時間。區分這兩個時間概念是很重要的。第一種時間概念是受社會因素和學校因素影響的，如總課時數和課時的安排問題。Genelot發現，在時間充分保證的條件下，學生在聽、讀、寫和文化意識方面都有長足的進步，但當課時量僅為每學年50～60課時，教學效果則不佳。Burmeister也發現，當學生在小學五、六年級每周增加了兩個課時后，實驗班與控制班相比，學生的語言交際能力明顯發展。 Genelot根據多年的調查研究認為，對于小學外語課程的開設，多一些短課時對于學生的學習更加有利。Taeschner也得出了相同的結論，如，8—10歲兒童每周兩次課，共兩個小時，需要三年達到6—7歲兒童每天學習一節課（每節課45分鐘），每周六天，一年達到的水平。

  第二種時間的概念是受教師因素影響的問題，即教師的教學思想、方法、技巧，語言的能力，教學設備和條件以及教材設計等都直接影響課堂時間的有效利用。對于學生在課堂上真正開展外語學習的時間的研究，是相對比較復雜的，需要對課堂進行現場觀摩。其實即使我們有條件在課堂進行觀摩和記錄，學生的學習很多是在大腦的思考過程中完成的，是很難直接觀察得到的，這就更增加了研究的困難。