外國的庫曼教學與借鑒

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

外國的庫曼教學與借鑒

  庫曼教學法起源于日本。1954年大阪一個名叫圖諾·庫曼（由英文Turo Kuman音譯）的中學教師編制了一套數學題供自己的兒子課外學習，效果很好，便將它推而廣之。經過不斷補充改進，形成了目前基本定型的庫曼教材。現在，全球已有30多個國家設有庫曼教學中心，參加學習的學生達200萬人，"庫曼"已成為國際上最成功的一種私人教育代名詞。在美國，中小學生課后上庫曼班的包括一些數學老師的子女，亞裔學生為數更多。

  庫曼的教學宗旨，在于使心智正在成長中的兒童充分發揮其潛在能力。他的教學內容與正規學校不同，教育方式以自學為主，是一種適應性很廣、機動性很強的教學模式。現在的庫曼教學已發展到數學、閱讀兩個科目。其中閱讀訓練主著眼于以英語為第二語言的學生。

  數學科教學共分19個水平：從開始練寫數字直到微積分。從2歲半到20歲的孩子，就是說從學前孩子到高中畢業學生都可得益于庫曼學習。

  學生入學之初進行簡單測試，決定水平，以后如不適應隨時可以調整。

  在美國城市，庫曼班的分布點較廣，可以讓孩子就近入學。時間安排在周日晚上和周末，可自行選擇。學生每周去兩次，每次時間不多于半小時。老師按學生具體情況每次布置定量作業。每頁作業題都有例題在前，學生仿照例題做不致感到困難，而且各頁稍稍加深一點，完全不需要家長輔導。完成作業數量老師不強求，但要計時，每天工作量20至30分鐘。每次作業老師----過目，但只標正誤，錯題要求學生自己改正。

  庫曼教學，實際是課外學生自愿參加的、查缺補漏的補習教學，不僅能彌補學生知識的不足，而且能充分開發學生的智力，頗值得我們借鑒：

  １、從發展人的觀點出發，借鑒庫曼的教學思想，變只要共性教育，排斥個性教育的觀點為共性教育寓于個性教育之中的教育思想，從學生個性入手，因材施教，培養多類型的人才；變只要共性教學，拋棄個性教學觀點，為共性教學目標寓于個性教學目標（分層教學目標）落實之中的教學思想，從每類學生"最近發展區"入手，進行課堂教學或課外訓練。從而培養學生個性，發展學生特長。

  ２、從循序漸進觀點出發，借鑒庫曼的教學原則，從感性到理性，從現象到本質，從簡單到復雜，小梯度地設計教學層次和課外系列習題，讓學生在聽課或獨立作題過程中，既步步會遇到小困難，又步步嘗到戰勝困難超越自我的喜悅。從而既可訓練學生系統的思維品質，又可培養學生學習自信心。

  ３、從實踐出真知觀點出發，借鑒庫曼的"教師標錯、學生改正"的教學方法，變"君子式"的教學法為"作題－－點撥"式教學法。

  學生作題實踐為教師點撥創造知識背景，教師點撥對作題實踐進行點化、升華。在如此循環往復過程中，調動學生內驅力，激發學生的潛能。從而使學生感受真知，內化真知，優化認知結構，真正地提高能力。

  美國孩子自小個人意識強，其教育特別注意孩子的個性發展，不給他們過多的學習負擔，庫曼教學法適應了這種情況，讓孩子們在輕松的情況下學習，既教給了知識，培養了能力，又順應了他們的個性發展，體現個人價值的需要，有利于孩子們的健康成長。