國外中小學(xué)的創(chuàng)造教育

來源：查字典國外教育網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-04-28

國外中小學(xué)的創(chuàng)造教育

袁張度

  一、什么是創(chuàng)造教育

  這門學(xué)科誕生迄今已有61年歷史。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學(xué)的一個(gè)分支，它是根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，結(jié)合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、生理學(xué)、未來學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)學(xué)科，通過探索與實(shí)踐而發(fā)展起來的，創(chuàng)造教育必須通過課堂教學(xué)、家庭教學(xué)、社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生和人們樹立創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅(jiān)定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力，因此，創(chuàng)造教育也是一種先進(jìn)的教育方法。

  1．創(chuàng)造教育的目標(biāo)

  創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。李政道講：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力”。尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，各國提法不同，但基本目標(biāo)是相同的。如美國的“和諧發(fā)展的人”日本的“協(xié)調(diào)發(fā)展的人”。其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

  2．創(chuàng)造教育的內(nèi)容

  （1）創(chuàng)造哲學(xué)教育

  它是創(chuàng)造性研究關(guān)于整個(gè)世界包括自然、社會(huì)和人類思維領(lǐng)域的一般規(guī)律，也是一種世界觀。它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)晶，反映在人和自然、人和社會(huì)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、精神與物質(zhì)等關(guān)系上的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與解決問題。直接關(guān)系到創(chuàng)造者的品格、精神、思維方法，以及對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的指導(dǎo)。

  （2）創(chuàng)造性意識(shí)和思維教育

  意識(shí)，是外界信息轉(zhuǎn)化為主體活動(dòng)過程中的中介性主導(dǎo)心理功能，并具有駕馭各種心理活動(dòng)的能動(dòng)作用。在當(dāng)今創(chuàng)造學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性意識(shí)簡(jiǎn)稱創(chuàng)意，如“借”意識(shí)、“橋”意識(shí)、“流”意識(shí)，被廣泛地運(yùn)用著，還從反向研究扼殺創(chuàng)意的種種表現(xiàn)和因素。

  思維，一般指在表象、概念的基礎(chǔ)上分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，創(chuàng)造性思維是對(duì)舊概念、舊事物認(rèn)識(shí)的突破；也是思維方式本身的創(chuàng)新。

  創(chuàng)造性思維有：理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)思維、形象思維、擴(kuò)散思維和集中思維。創(chuàng)造性思維的重要之點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證。

  （3）發(fā)現(xiàn)法、發(fā)明法、創(chuàng)造技法的教育和訓(xùn)練。

  發(fā)現(xiàn)法指在科學(xué)研究中，對(duì)前所未知的事物、現(xiàn)象及規(guī)律性揭示的一種普遍的創(chuàng)造性方法（適用于高中）。發(fā)明法指在自然科學(xué)范圍內(nèi)，獲得前所未有的新事物的創(chuàng)造性方法（適用于初中）；創(chuàng)造技法指的是改變舊事物，創(chuàng)造新事物、新形態(tài)、新組合，新改變、新作品，含有創(chuàng)新之義，一般在小學(xué)、初中開展。

  （4）學(xué)科教育

學(xué)科教育是極為廣泛的，它包括哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、未來科學(xué)和信息學(xué)等。結(jié)合到創(chuàng)造性行為、品格素質(zhì)、文明道德。綜合這些學(xué)科教育的原因，就是把它作為創(chuàng)造能力必需具備的德、智、體、能、美基礎(chǔ)

  （5）情境教育

  這是一種具有廣泛性、創(chuàng)造性的教育方法，如周圍發(fā)生了某一特殊事件，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)造性地認(rèn)識(shí)它、理解它、解決它。立足于創(chuàng)造性上，日本本田小學(xué)設(shè)社會(huì)研究室、理科學(xué)研究室、家庭科學(xué)研究室，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前，要學(xué)會(huì)茶道禮節(jié)、單獨(dú)接待客人、縫紉、制衣、繡花；還有做飯、燒菜、洗衣，自己料理生活。有其常規(guī)性實(shí)踐，還有其創(chuàng)造性探索。

  （6）創(chuàng)造性活動(dòng)中的指導(dǎo)、操練

  如組織興趣性發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，星期日俱樂部、創(chuàng)造室（包括制圖、模型、玩具、教具、藝術(shù)工作、工廠觀摩），參加奧林匹克競(jìng)賽（包括頭腦奧林匹克）、發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在職業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。開設(shè)創(chuàng)造課，分年級(jí)設(shè)立創(chuàng)造課內(nèi)容，如會(huì)用一般工具，制作一般木質(zhì)零件，泥塑人物創(chuàng)作或創(chuàng)造性模仿制作。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，一般能掌握20--25種技能，并有一定的獨(dú)創(chuàng)能力。中學(xué)就要求更高一些。
  
二、為什么要推行創(chuàng)造教育

  教育面臨著一個(gè)人才與科技、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問題，當(dāng)前創(chuàng)造型的科技、經(jīng)濟(jì)、行政管理、金融、司法、教師、醫(yī)務(wù)、外貿(mào)、外交、人文、綜合性咨詢?nèi)瞬偶爸悄苄偷募夹g(shù)工人大量缺乏。這與人力資源的創(chuàng)造性開發(fā)密切相關(guān)。

  1.人力資源中的人才問題

  世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)之中，主要是經(jīng)濟(jì)力量的競(jìng)爭(zhēng)，科技水平的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。國際上人才競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來越激烈、深化，因?yàn)槿瞬攀紫仍诎l(fā)達(dá)國家中缺乏。

  （1）在美國1995--2010年期間，每年缺少9600名博士水平的科學(xué)家，到2006年將缺少67．5萬名科學(xué)家和工程師；（2）在德國今后的20年內(nèi)、單計(jì)算機(jī)人才就缺少6萬名；（3）在加拿大，到1995年將缺少教授一萬名，要占目前加拿大總數(shù)的1/3；（4）我國臺(tái)灣省要缺70％～80％的科技人才；（5）我國由于文革中少培養(yǎng)200萬人等原因，預(yù)測(cè)只能滿足10％的人才需要；（6）在社會(huì)科學(xué)方面，“教授荒”將席卷整個(gè)社會(huì)科學(xué)的研究開發(fā)領(lǐng)域。

  有識(shí)之士認(rèn)為：在21世紀(jì)，世界將為社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的滯后付出沉重的代價(jià)。

  2．人力資源開發(fā)必須從娃娃抓起

  美國著名心理學(xué)家布盧姆曾對(duì)千名嬰兒跟蹤觀察，最終得出結(jié)論是，如以17歲的人所達(dá)到的智力水平為100％，則4歲前為50％，4至8歲為30％，8至17歲為2O％。

  （1）我國經(jīng)歷了十年的創(chuàng)造教育理論研究和實(shí)踐，已取得了一定成果，我們學(xué)會(huì)和研究所初步完成了八個(gè)課題，市、地區(qū)托兒所、協(xié)會(huì)所屬的托兒所的教師們開發(fā)了大量智力型玩具。

  （2）美國目前約有77000個(gè)具有正式執(zhí)照的兒童服務(wù)中心，每年接受40O萬兒童；美國的許多大學(xué)里設(shè)幼兒教師教育系、智力衰退教育系、兒童發(fā)育學(xué)系、幼兒教育學(xué)系、小學(xué)教育學(xué)系、中學(xué)教育學(xué)系。

  （3）德國在幼兒創(chuàng)造性教育方面，居于領(lǐng)先地位，他們?cè)谔ソ獭⑴囵B(yǎng)創(chuàng)造性品格、必要的心理、健康素質(zhì)、訓(xùn)練創(chuàng)造性技能等方面具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。在德國，對(duì)孩子有一套特殊訓(xùn)練方法，好似熱處理和冷處理的結(jié)合；拋、丟與爬結(jié)合；常規(guī)與冒險(xiǎn)性活動(dòng)相結(jié)合；家庭與園內(nèi)、校內(nèi)與校外相結(jié)合，了解社會(huì)以勞動(dòng)進(jìn)行熏陶。家庭很少給錢，小學(xué)生中學(xué)生要靠自己創(chuàng)造性勞動(dòng)或藝術(shù)到街上去掙錢。

  （4）日本和德國一樣在教養(yǎng)幼兒方面采用與我們傳統(tǒng)體系不相同的方法，日本在20年前就開辦挨凍幼兒園，幼兒在四季只穿一套T恤衫和褲子，還將幼兒在空中丟拋，這對(duì)培養(yǎng)幼兒身體健壯、腦平衡、吃苦耐勞精神、堅(jiān)強(qiáng)意志是很有幫助的。

  （5）法國根據(jù)人力資源開發(fā)的需要，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)，規(guī)劃到2005年，將比1988年增加45％，即從3980億法郎，增加到5760億法郎，在16年間，法國教育經(jīng)費(fèi)凈增1800億法郎。目前他們的教育方法主要是，①樹立正確的兒童觀，認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、主人，應(yīng)該是自己管理自己，實(shí)行“自治”，使充分得到自由發(fā)展。②啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，尊重學(xué)生的人格。③培養(yǎng)創(chuàng)造力，一般是通過創(chuàng)作構(gòu)思、造型藝術(shù)、素描、繪畫、音樂、舞蹈和各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。①在教學(xué)時(shí)間上，分成創(chuàng)造時(shí)間、吸收時(shí)間、對(duì)話時(shí)間、探索時(shí)間、自學(xué)時(shí)間。玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，并且還給學(xué)生有自己支配的時(shí)間。

  （6）在亞洲，主要談香港、臺(tái)灣地區(qū)和新加坡、南朝鮮的教育，有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)和探討的問題：一是立足于人力資源開發(fā)，并使創(chuàng)造能力與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)同步進(jìn)行。我國臺(tái)灣提出創(chuàng)造力的12種力，即策劃力、指導(dǎo)力、創(chuàng)意力、解決力、執(zhí)行力、發(fā)表力、交談力、交往力、啟發(fā)力、說服力、預(yù)測(cè)力、控制力。新加坡提出，人才跟生產(chǎn)資料走，合理配置崗位。這些作為中小學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，將來能達(dá)到人力資源的創(chuàng)造性開發(fā)。二是推行的教育制度是6--9年不等的義務(wù)教育，入學(xué)率分別為70％--90％，相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家平均水平；大學(xué)力15～40％之間，教育經(jīng)費(fèi)由三個(gè)部分組成，即公共教育經(jīng)費(fèi)；私人捐助；學(xué)生交納。約占財(cái)政開支的15--20％，南朝鮮為最高，僅次于國防支出，1990年達(dá)19.6％。三是注意德、智、體的全面發(fā)展，使之適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
  
三、創(chuàng)造教育的方法

  創(chuàng)造教育既有一定內(nèi)容，又有一定的方法，而且具有規(guī)律性，規(guī)范性、發(fā)展性。國內(nèi)外運(yùn)用了許多具有廣泛性、普及性、多樣性的創(chuàng)造教育方法，如：

  1．第一種是國際上包括我們國家普遍推行的STS教育，即”科學(xué)----技術(shù)----社會(huì)”。美國、加拿大、英、日、荷蘭開展十分廣泛。我國華東師大二附中、東北師大、北師大附中、江蘇蘇州、常州、遼寧鞍山、山東萊州，以及上海向明、格致、控江中學(xué)，和田路小學(xué)，結(jié)合創(chuàng)造性教育訓(xùn)練，取得了較好的成果。

  還有KAS教育，即知識(shí)、能力、技能（技法）教育，這是一種把知識(shí)、基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造技法相結(jié)合的教育方法，在美國極其普遍，從學(xué)校到工廠企業(yè)，從中小學(xué)學(xué)生到成人，而且成果顯著。

  2．第二種是美國使用最廣泛，我國正在推行的CPS教育即創(chuàng)造性解決問題教育和訓(xùn)練，它是運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理培訓(xùn)學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。可歸納為：三階段模式，五階段模式，八階段模式，十階段模式，即，①找出問題對(duì)象；②分解對(duì)象的每一要素；③逐一尋找問題所在；④設(shè)想要求達(dá)到的目標(biāo)；⑤收集有關(guān)信息資料；⑥尋找解決問題和達(dá)到目標(biāo)的方法；⑦解決方法評(píng)價(jià)確定；⑧制定實(shí)施計(jì)劃；⑨跟蹤實(shí)施狀況；⑩反饋分析研究和完善。

  3．第三種是超前教育，超前學(xué)習(xí)使兒童能超越知識(shí)積累，超越學(xué)習(xí)時(shí)間上的某種限定，有所突破，這種教學(xué)方法使學(xué)生能探索性地提前進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)階段。一般有兩種形式，一種是壓縮式超前，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不減，只壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，比常規(guī)教學(xué)提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳躍式，即跳過某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可分同質(zhì)超前和異質(zhì)超前兩種，同質(zhì)超前就是可以在同一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行；異質(zhì)超前是可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上跨入另一尚未涉及的知識(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行。

  4．第四種是右腦開發(fā)訓(xùn)練。美國的加利福尼亞工學(xué)院的羅杰、斯佩里、托樂斯坦、維塞爾、戴維、休怕樂，1981年諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，在研究以往成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出左右腦分工。通過①玩（結(jié)構(gòu)玩具）；②體育、游戲、舞蹈（險(xiǎn)情克服）③語言訓(xùn)練；④大自然中參觀游覽；⑤動(dòng)手（書法、美術(shù)、勞動(dòng)、勞技）左右并舉開發(fā)右腦。左右腦是由胼肌體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時(shí)，才能對(duì)客觀事物有創(chuàng)造的成功。
  
四、創(chuàng)造教育探索和實(shí)踐的關(guān)鍵

  開展創(chuàng)造教育的關(guān)鍵，主要是教師，教師必須是創(chuàng)造型的，他既能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，又能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

  因?yàn)椋挥凶约壕哂袆?chuàng)造性，掌握創(chuàng)造性理論和方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。