校本課程的發展：香港三個個案的研究2

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

校本課程的發展：香港三個個案的研究2

  仁立中學的教師相對來說就年輕得多了，他們精力旺盛且有獻身教育的精神。只要有利于學校，有利于學生，他們便愿意參與和開拓新的工作。大致上，他們的關系良好，互相配合，每位教師都愿意與其它同事合作。

  靈光學校的教師忠于學校，并有獻身教育的精神；他們服從學校的領導，而很少有自己的意愿。雖然他們的工作負擔已經夠繁重了，但他們仍愿意承擔上級分配的額外任務。他們慣于群體工作，并且互相配合、互相支持。

  顯然，上述教師的態度和關系也在他們參與校本課程設計的過程中得到了體現。培明中學的教師心態穩定，安于現狀，這一點反映在教材設計上，就是與現行的課程組織保持著緊密的聯系，并有明顯的科目分界，所有的課題都是以教育署/考試局頒發的課程大綱為依據，他們所關注的是達到教育署在校本課程設計計劃方面的要求。另外，該校教師不大習慣進行合作，大多數課程設計的工作都是由個人承擔的。

  前面曾經提到，仁立中學的教師愿意參與或發起任何有利于學校和學生的改革。這一點在他們設計校本課程時得到了體現。他們自己決定參加校本課程設計計劃，因為他們覺得這樣做對學校和學生都有好處。為了設計教材，他們努力去收集有關科目和本地區的材料。在設計過程中，教師們表現出彼此之間的團結和合作精神，所有的教材都是集體智能的成果。此外，這種良好的合作關系還影響了其它學科小組的教師，他們也開始思考調整教學和發展教材，以求滿足學生的學習需要。結果，一連好幾年，教師都提出新的校本課程設計，直到今年為止，已經有四個學科小組參與了校本課程設計計劃。

  靈光學校的教師則把他們對學校的奉獻與忠誠融進了校本課程設計的工作。雖然參與此項計劃是由校長作出決定，但教師都表示贊同，并為課程設計投入大量的精力。在處理校本課程工作的過程中，還可以看出教師欠缺主動與學校上級合作的意識。在小學部主任教師極力要求之下，教師參與課程發展的工作，他們嚴格按照有關的中央課程大綱去設計教材，而且教師之間互相扶持，集體完成設計的工作。那些沒有參與計劃的教師也很愿意對課程設計提供幫助，并把這視之為與同事發展合作關系的好機會；而課程中所強調的活動教學策略，也是鼓勵學生在學習過程中互相支持與合作。

  改革的歷史

  每所學校都有自己的改革歷史和方式。靈光學校已有五十多年的辦學經驗。在過去幾十年里，它陸續實施了一系列的改革，而近幾年來，有更多的改革在進行中，這些改革與整體教育體系的改革有密切的關系。培明中學有超過十年的歷史，僅有數次的改革活動，對課程沒有產生直接的影響。仁立中學是三所學校中歷史最短的一所學校，但它已經實施了好幾項改革，這些改革都對學校的行政管理、課程及學生紀律的訓練產生了顯著的影響。

  由于教師有著不同的改革經歷，他們對校本課程設計的態度也呈現很大的差異。仁立中學的教師過去曾不斷改革，所以在設計校本課程時，總是會打破傳統的學科界限，對學科進行統整；他們甚至要對教育署所指定的課程大綱內容進行改編，將許多區域性的材料補充進去，并提倡香港中學較少采用的活動教學模式。不但如此，該校那些沒有參與校本課程設計工作的教師還愿意在自己的班級里實驗教材改革的成果；漸漸地，這些教師也想為自己的學生設計教材，以改善目前的教學質素。相比之下，培明中學的許多教師就顯得對改革不大習慣，他們不給予那些參與校本課程設計的教師幫助，他們甚至對同事的參與表示懷疑，覺得校本課程并不能給學生帶來什么好的影響。與上面兩所學校相比，靈光學校進行改革的時間最長，該校教師一般都會接受校本課程設計計劃。和仁立中學的情況一樣，該校沒有參與校本課程改革工作的教師也會去幫助那些參與的教師，譬如協助制作必須的影視材料，有的教師也在自己的班級里試行新設計的教材。

  結論

  通過對三個學校案例的分析，我們討論了香港學校文化對實施校本課程設計計劃的影響。毋庸置疑，三所學校的文化各具特色，這一點已從校長的管理方式、教師的態度和改革歷史中清楚地反映出來，而這些特征深刻地影響了學校怎樣推行校本課程的設計工作。所有這些事實都說明，學校內部的文化與實施校本課程之間存在著非常密切的關系。

  上述三所學校有著明顯不同的文化，它們在組織校本課程設計活動時，也以不同的方式進行。從三個學校案例中，仁立中學的契約型文化看起來是最有效的。參考該校建立契約型文化（QuinnMcGrath 1985）的經驗，我們可以發現，校長和中層管理（包括各委員會主席和科務小組主任）的作用非常重要。在這種文化中，校長采取了民主的管理方式（Bushl986），這使教師形成了強烈的參與意識，意見得到共識后才作出決策。在各委員會和科務小組這一層面，負責中層管理的教師起到了帶頭作用，他們鼓勵教師共同合作，以此建立密切的專業關系。這些都是形成開放型氣氛的基本組成部分（HalPinCroft 1962），而開放型氣氛又是決定校本課程設計工作能否成功落實的重要因素。

  就算學校成功地建立了民主的管理方式和開放的學校氣氛，這并不足以擔保校本課程設計工作的順利進行，教師還必須具備相關的專業知識與技能，缺少這一點，改革計劃一樣會落空。就我們考察的三所學校來說，許多教師都坦言，他們并不具備課程設計與發展的專業知識與能力。因此，有必要對參與校本課程開發的教師進行有關的專業培訓。按照 Marsh等人（1990）的意見，培訓課程必須與教師的專業需要互相吻合。而簡閎達等人（1999）則指出了教師參與課程改革時所要求的專業知識與技能，包括：精通自己所教的學科知識，完成該任務所必須的知識和能力，如管理與協調能力，計劃、教學、評鑒和使用科技與多媒體的技能，實現不斷改善教學的反思與決策能力，與同事之間的交往與合作能力。這些對開發教師職前和在職的培訓課程有著重大的意義。

  本研究從香港的經驗出發，就學校文化對實施校本課程發展的影響作了一次實質的分析。我們討論了三所學校采用不同的方式發展校本課程，并從學校文化入手分析了造成這些差異的原因。在此基礎上，我們認為，學校文化是決定學校采取何種校本課程發展方式的關鍵因素。鑒于這個研究結果，我們希望有志于實施校本課程改革的學校，都能從以上三所學校的改革經驗中得到啟發，并建立自己校本課程發展的學校文化，以滿足學校本身的發展和學生學習的需要。