國際教育發展的幾個新現象(上)

來源：查字典國外教育網  發布時間： 2017-04-28

國際教育發展的幾個新現象(上)

李濟英

  世紀之交，各國都在考慮未來在國際競爭中的地位。在這個大背景下，國際教育出現了一些令人矚目的新現象。值得我們注意的是許多國家高度重視科學教育；科學界人士直接參與基礎教育改革；課程與教材改革熱潮再度興起；以開發智能為目標的教學方法改革也方興未艾；運用信息技術改革教學過程的趨勢日益加強。

  高度重視科學教育

  科學教育是教育的一部分，即傳授科學、數學和技術，教育學生養成良好的思維習慣，承擔起社會發展的責任，因此，也被稱為科學文化的教育。近年來，國際社會日益重視科學教育，出現政府直接干預科學教育、推動各級各類教育系統改革科學教育、促進國際合作的全方位加強科學教育的局面。

  以色列教育部長魯賓斯坦最近訪華時，向我們推薦的唯一文獻是以色列政府發展科學教育的綱領：《明天：1998》。這個綱領指出，科學與技術知識是當今最重要的財富。科學教育是國家發展科學事業基礎結構的核心。這個綱領對以色列全面改革數學、自然科學和技術教育提出具體規劃。這個綱領現已執行3年，并將于1998年，即以色列建國50周年，以其全面實施，作為祖國的生日獻禮。

  美國政府甚至以國家政策聲明的方式，推動數學的研究與教育。1993年美國科學政策委員會聯邦政策議案分會草擬議案，旋即成為正式文件，題為《1994～1995年國家發展數學研究與教育政策聲明》。《聲明》指出，數學是人類思維的基本模式，是許多學科領域發展的基礎。這就是說，數學的發展與普及意味著多種學科與技術將有可能取得新的突破。《聲明》對美國初等、大學本科以及研究生數學教育改革提出了原則性建議。

  英國政府制定自己的科學教育政策為時較早。1988年，英國政府發表題為《5至16歲兒童科學教育政策》白皮書。這是英國歷史上首次提出國家科學教育政策。這個白皮書動員全社會關注兒童科學教育，一時在社會上形成興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學活動周的熱潮。

  值得一提的是幾乎各國政府的文件中都提及學前教育的科學啟蒙教育。這一點反映了各國的目光是在展望著21世紀。美國在《普及科學──美國2061計劃》中指出，2061年將再次見到哈雷彗星的孩子們正在踏入學習生涯。如果美國想成為在全體公民中普及科學知識的國家，則整個教育系統，即從幼兒園到12年級都要變革，都要將普及科學基礎知識作為教育的中心目標。整個教育系統的科學、數學和技術教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。

  在許多發展中國家即使面臨種種困難，也在花大力氣加強科學教育。他們既重視基礎教育系統的科學教育，也重視培養急需的科技人才。孟加拉面臨人口、自然災害及經濟問題的重重壓力，但是，已建成了18個研究所，13所高等工科院校，并且正在興建一所科技大學，其培養高層次的科技人才的決心顯而易見。巴基斯坦已興辦了170所工業學院和職業培訓學院，10所專科技術學院，23所理工大學。此外，國家的53個研究所也承擔高層次的科技人才的培養任務。

  國際合作培養科技人才也已成為一個大規模的教育現象。全世界已有1200萬學生在外國的高等院校讀書。這種流動有可能使發展中國家的學生到較高級教育環境中接受教育。雖然它帶來了“人才外流”的風險，但是，卻有助于加強世界范圍的科學網絡的形成，也有效地促進了科學知識的傳播。

  隨著區域性經濟結構的形成，地區的高等教育的合作也在加強。目前，墨西哥、加拿大的大學已與美國超高速計算機網絡相聯接。這三個國家將建立大學間的計算機網絡列為優先發展的項目，以此加速三國科學與技術教育的一體化進程。俄羅斯高等教育多年來處于封閉狀態，目前正在被打破。一些高等理工院校正在派出留學生到西歐、北歐，特別是鄰近的斯堪的納維亞半島國家，謀求迅速達到西方國家技術教育的水平。

  科學界人士直接參與基礎教育改革

  科學界人士參與基礎教育改革在許多國家中已經形成潮流，有的規模是相當驚人的。科學界人士站在科學發展歷史的高度對科學教育的宏觀決策和微觀改革兩個方面都具有深刻影響。

  前幾年，美國提出的《普及科學──美國2061計劃》共分三個階段加以實施：第一階段規定從幼兒園到高中畢業學生應該掌握的知識，應該發展的思維能力，應該具備的處事態度；第二階段制定各種課程教學模式；第三階段動員全社會實施藍圖。僅僅是在制定教學目標的第一階段就動員了全國300多位科學家和教育家參加，在為期3年的調查研究過程中，還吸收了上千名專家的意見，最后提出了《普及科學──美國2061計劃》研究報告。以色列制定自己的科學教育綱領《明天：1998》，參與的科學家人數當然遠不能與美國相比，但是，主持制定綱領的科學、數學和技術教育委員會的帶頭人卻是以色列最有影響力的科學家海姆?赫瑞利。他是以色列魏茨曼科學院院長。而這個科學院被國際科學界認為是世界十大科研機構之一。

  社會科學家到中小學去研究教育問題，為教學改革的深化注入了新鮮血液。近年來，美國大批社會科學家，包括心理學、人類學、民族學、社會史學家，紛紛離開自己的研究室，來到中小學校。他們研究的核心問題是兒童學習過程的規律，如兒童的學習動機是如何形成的，怎樣更有效地控制兒童的學習過程，怎樣根據兒童認知發展的內在規律，提高他們的學習質量。這些問題的研究與實驗正在拓寬與加深中小學教學改革的視野與深度。

  加利福尼亞理工學院的教授幫助帕薩迪納學區的小學校、開展“科學播種”課程改革實驗。實驗內容包括兩部分：改革科學課程的教材與教法；培訓使用這套新教材的教師。教學方法的特點是動手學科學，即教師和兒童一起做生動、有趣、有啟發性的實驗，吸引兒童自己動手，去探索自然的奧秘。

  印度科學家也以類似的觀點關注兒童的科學教育。印度核物理研究委員會主席錢達瑞克作為核物理研究的帶頭人，卻懷著深厚的情感參與兒童科學讀物的出版工作。他在新出版的《趣味動手學科學》的序言中寫道：“科學實驗是深入認識自然規律的重要手段。人類已知的科學與技術知識幾乎都是科學家無數次進行杰出的實驗研究取得的。人類認識自然奧秘的途徑主要是依靠系統的實驗，追尋自然現象為什么產生和怎樣產生的。”他希望少年兒童樹立獨立探索的志向，提高實驗技能，增加對日常生活中物理、化學和生物現象的觀察能力。