成就名班主任之七種武器（四）高屋建瓴

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

??要想成為一名成功的班主任，就必須給自己平凡而瑣碎的工作賦予較高的意義，即我們經(jīng)常說的“高起點、低落點”。班主任做的事情都是小事，但教育無小事，孩子的成長這一件大事就是由許許多多小事組成的。平庸的班主任首先是看不到自己工作的深遠意義，也不善于學(xué)習(xí)、不善于反思總結(jié)，就是做一天和尚撞一天鐘，這樣一來，就算是撞一輩子鐘，也撞不出一點火花來。

??如何能讓班主任的工作出色起來？從技術(shù)層面上講，要“技高一籌”，從教育的影響力來講，需要“高屋建瓴”，所謂的教育家也都是從教育人的小事做起的，但和常人不同的是，他總是能將自己做的那些小事總結(jié)上升到一定的高度，或者是做小事的時候心中就想著培養(yǎng)人的遠大目標(biāo)，讓人感覺到同樣的事他做出來就出手不凡。顯然，要使班主任工作能突破就事論事的局限，就必須小中見大，用做教育家的情懷和氣度對待那些凡人瑣事。“高屋建瓴”是普通班主任工作走向卓越的基本前提，否則，就只能流于平庸了。

??班主任工作如何才能高屋建瓴？

??第一是“專注”，又叫“用心”——把心思放在教育上，把事情當(dāng)做事情來做，別人都不把班主任做的事當(dāng)做事，自己如果也不當(dāng)回事，自然不會有任何進步。只有專注于某一件事，才會產(chǎn)生奇思妙想，才會有所感悟，為進一步的提升奠定基礎(chǔ)。在我的教育故事中不乏充滿智慧的神來之筆，這些智慧來自于何處？智慧就藏在我們的大腦中，只是很多人不去開發(fā)而已。用心去想，總能找到最佳解決方案，總能取得出人意料的成功——干這一行的最需要動腦筋而不是賣體力，遺憾的是，大多數(shù)人都不愿意動腦筋，認為把智慧用在這些小事上很可笑，這恰恰是給有心人留下了巨大的發(fā)展空間，機會既是留給有準(zhǔn)備的人的，又是留給智者的。我在向北京名班主任工作室的老師們介紹我的教育經(jīng)歷時，曾經(jīng)講了一個小案例：為了排出班級同學(xué)的最佳座位，我動足了腦筋，把所有人寫的意向做成卡片放在桌子上反復(fù)編排，排兵布陣，大有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的風(fēng)采，結(jié)果還被家人嘲笑了一番，說我這么大人了為這點小事忙得不亦樂乎，但如此用心于一件小事，最終卻成為經(jīng)典的教育故事。專注于小事能小中見大，小中見大方顯高屋建瓴的本色。

??第二是學(xué)習(xí)研究，提升境界。

??教師職業(yè)特點決定了繼續(xù)教育的重要性和必要性，教師的繼續(xù)教育有兩種，一種是各種官方指定的教研研修活動，另一種是自我教育。前者是被動的，后者則來自于教師主動的自我追求。官方組織的培訓(xùn)往往不受一線教師的待見，因為主辦者的喜好和老師的實際需求有距離，同時，這樣的培訓(xùn)即使效果再好，也是一時的，片面的，聽的時候心潮澎湃，回到現(xiàn)實中，漫長而艱難的教育過程又讓人心碎，在學(xué)習(xí)中的獲得的動力難以持久。正因為這種種困難，才凸顯了那些堅持努力的有志者的不易。總有人能堅持學(xué)習(xí)，走自己的路。繼續(xù)教育的另外一個問題是，目前這兩種繼續(xù)教育的側(cè)重點都在學(xué)科教學(xué)上，所謂的“班主任專業(yè)化發(fā)展”不僅概念上含糊，而且至今尚未形成較為成熟的操作系統(tǒng)。沿著學(xué)科教學(xué)有一條很清晰的發(fā)展路徑，以職級晉升為主要保障，教師是可以看到今后的發(fā)展前景的。而班主任如何發(fā)展？方向和支撐又在哪里？如果不能解決這些問題，那么班主任專業(yè)化發(fā)展將永遠只能停留在口號上。正因為如此，研究班主任工作在很大程度上只能成為少數(shù)有心人的愛好——因為喜歡，所以學(xué)習(xí)研究；因為有了困惑，所以想從典籍中尋找解決辦法。

??實事求是地說，現(xiàn)在愛看書愛研究的老師并不多，一方面教學(xué)壓力大，教師難得有閑暇的時間和多余的精力關(guān)注教學(xué)以外的書籍；另一方面，學(xué)習(xí)并沒有成為多數(shù)教師的終身習(xí)慣，這一點非常重要，我認為這與我們長期以來教育培養(yǎng)人的觀念和做法有關(guān)，導(dǎo)致了全民整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)下降，完成了學(xué)校教育之后，全民不讀書不學(xué)習(xí)，教師概莫能外，這是有公論的。教師不讀書，導(dǎo)致自身除專業(yè)知識（確切地說，是與教材內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識）以外，綜合文化素質(zhì)不高，常識缺乏，而這恰恰是使班主任工作難以上臺階的硬傷。很多看了我文章或聽過我講座的老師都對我的專業(yè)感到迷惑，誤認為我是教語文的，而我確實是標(biāo)準(zhǔn)的理科教師。大家之所以會產(chǎn)生這些誤解，是因為按大多數(shù)人的想法，一個教理科的老師是難以寫出優(yōu)美的文章或有卓越的表達能力的。其實我們只要觀察一下很多大師級的科學(xué)家，他們的文化功底都是相當(dāng)厚實的。如果說一個人的努力程度表明了對事業(yè)的執(zhí)著，那么一個人的文化底蘊決定了他對事業(yè)價值的理解和可以達到高度。

??第三是總結(jié)提煉，形成思想。

??這是個老話了，但恰恰是絕大多數(shù)班主任不能做到的。提高教育的層次在于不斷反思總結(jié)，將經(jīng)驗性的、技術(shù)性的心得上升到理論高度，做到這點可以有兩個辦法：第一個是建立在上述第一條的基礎(chǔ)上的，不學(xué)習(xí)就只能是低頭拉車，不知道外面的世界，不知道前人已經(jīng)總結(jié)了好好的理論放在那里，你還在苦苦地追尋著；第二個是帶著經(jīng)驗或思考的問題去典籍里尋找根據(jù)。沒有總結(jié)提高，只能是在同一個層次上反復(fù)操作，充其量技術(shù)越來越精湛，但因為不能形成自己的思想，無法更深入一步，當(dāng)然也就不可能成為這一行業(yè)中的出類拔萃者。

??任何成功的人背后都有不為人所知的寂寞奮斗歷程，做教育更是要潛下心來思考，從小事中尋找經(jīng)典理論的落腳點，發(fā)現(xiàn)這些閃光點是需要刻苦研讀的，感悟是在大量吸收的基礎(chǔ)上的。教師因為工作量大，閱讀時間有限，所以宜采用精讀和泛讀相結(jié)合的辦法，尤其是泛讀很重要，廣泛涉獵，即使是囫圇吞棗也無妨，感悟會在大量閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時要養(yǎng)成邊讀邊做讀書筆記的習(xí)慣，到了需要的時候能在頭腦中搜索到線索，再去有目的地精讀，這樣理論水平提高得就快了。目前市面上關(guān)于怎樣做班主任的書很多，但良莠不齊，其中不乏膚淺甚至拙劣之作，且這類書籍較多關(guān)注操作層面，對教育內(nèi)在的規(guī)律缺乏深層次的探究。如果只想借鑒一些現(xiàn)成的方法，讀讀也未嘗不可，如果想切實地練好內(nèi)功，則選取的學(xué)習(xí)對象應(yīng)該是經(jīng)得住時間考驗的教育經(jīng)典，通過與大師和智者的對話提升自己做教育的境界。我的工作忙得團團轉(zhuǎn)，但即使再忙，我每個月都要至少讀一本好書，這些書籍中有些是教育類的經(jīng)典，有些是泛教育類的，但我有一個原則，決不把時間浪費在讀流行的、沒有任何思想深度的書上。

??成為優(yōu)秀班主任是需要天分的，而這種天分表現(xiàn)在學(xué)習(xí)深造上就是有極高的悟性，領(lǐng)悟力特別強，能迅速把經(jīng)典的教育思想和自己的實踐相結(jié)合，做到出手不凡。

??說實話，很多具體的工作大家努力做起來都差不多，甚至有技術(shù)層面的高手，善于操作和表演，一節(jié)班會課可以開得有聲有色，精彩紛呈，但決定他能達到的高度的絕不是才藝，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一個境界，誰能進入高境界，誰就是把教育做成了藝術(shù)，誰就能成為大家。這恐怕就是工匠和藝術(shù)家的區(qū)別。

??高屋建瓴就是把小事賦予較高的教育內(nèi)涵、看出平凡的小事中偉大的地方的能力。所以說，光把事情做到極致還不夠，還必須有一定的理論高度，能否取得最終的成功，這一點至關(guān)重要。大家都很努力，但最終能走出來的一定是既有實踐又有理論的。

??因為感悟和提煉是建立在做到極致的基礎(chǔ)之上的，所以，我們把它排在七種武器的第四位。