應對“后進生”簡易三十六計

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  第一套“勝戰計”，這一套是教差生如何完成學生任務的。

  第1計瞞天過海

  差生大多缺乏自信，給他們說將來無疑是對牛彈琴，他們會不無無奈地說：老師，我不行。這個時候，不用花什么力氣去樹立什么勞什子信心，直接答應他（她）：好吧，我們就不那樣了，我們這樣……然后，一件一件地給他們一些可以實現的小目標，指導他們一件一件地完成。最后，學生會驚奇地發現：老師，我居然能這樣了！呵呵，當然！

  第2計，圍魏救趙

  當一個差生差的學科多的時候，要他們一下全部學好等于是讓他們不學，不如先干脆讓他們放棄一些學科，他們相對容易完成的學科上先下功夫，做出成績，進而進軍其它學科。

  第3計，借刀殺人

  當學生不知道應該如何展開學習的時候，不可讓其遲疑，有放棄的機會，給他找個榜樣，讓他跟著做，別人做什么，他就做什么，先養成學習習慣再說。

  第4計，以逸待勞

  當學生展開學習后，不可急功近利，天天詢問，時時查看，只遠遠觀察，發現進步，及時鼓勵，提出困難，幫助解決！偶爾靠近，以勸勞逸結合為主。

  第5計，趁火打劫

  差生學習常有反復，一遇突發事件，便要強調學習至少是一種解脫，讓其將精力更集中在學習上。

  第6計，聲東擊西

  差生轉變中常遇其它教師或者家長不經意的打擊，必以己之鼓勵，使其更愛本科之學習。

  第二套“敵戰計”，這一套是如何引導差生產生學習動機的。

  第7計，無中生有

  說一些身邊的例子，最好是上屆上幾屆差生轉化的事例，真人妙作，故事可量身定做。

  第8計，暗渡陳倉

  表面同意其學習沒意思的說法，有意無意大講特講讀書的好處，潛移默化。

  第9計，隔岸觀火

  當學生因精力不在學習上，惹事生非的時候，不要急于去幫他擺平，讓他先好好體會一下他自己惹的麻煩！

  第10計，笑里藏刀

  不學習的學生重要的是先要穩定他的情緒，和他建立友善的師生關系，先親師信師，才能從而師之。

  第11計，李代桃僵

  對學生的一些行為，明知不是為了學習，故意表揚，趕鴨子上架，弄假成真。

  第12計，順手牽羊

  在安排一些學習活動的時候，千萬不要漏了他們，跟著道士跑一年，不會念咒也能畫符。

  第三套“攻戰計”，這套是用于有計劃地進行差生引導轉化工作的。

  第13計，打草驚蛇

  不能讓差生覺得不學習日子同樣也可以過。抓著身邊發生的事和時事新聞，及時闡明知識缺乏對一個人的人生產生的局限性和陰暗面，刺激學生學習動機。我常對學生說：有同學想過的平凡生活其實是平庸生活，而平庸的生活常常意味著在生存線上痛苦掙扎的生活。

  第14計，借尸還魂

  將過去由差轉優成功的榜樣說給學生聽。事情是過去的事情，人是從前的人，但其中的道理是沒有變的。

  第15計，調虎離山

  近墨者黑，必須將差生眾原來的生活圈子中剝離出來，不僅僅是調換座位，更要安排一些事情給學生，讓他（她）在新的圈子中完成，讓他（她）新的團體中找到自己新的位置。

  第16計，欲擒姑縱

  教育學生最重要的是不能和學生產生對立，差生轉化最緊要的一點是不要逼學生，要求他們求進步，但不要拿什么目標來壓他（她）。當學生一意孤行時，不必喝斥，只需要將他（她）的錯誤行為在教師嘴上進行到底，讓學生自己看到錯誤的后果，反思錯誤的所在。

  第17計，拋磚引玉

  對學生的進步，哪怕是不起眼的，在別人哪里是理所當然的事，教師都要及時表揚，讓學生覺得：哦，這有什么好說的？我還可以做得更好！

  第18計，擒賊擒王

  一個班級差生會自然形成一個團體，一個團體自然會形成一個核心，班級差生工作從這個“核心”下手。

  第四套“混戰計”，這套是與差生面對面時的應急之策。

  第19計，釜底抽薪

  差生厭學，通常都有所持：或家境好，或家長有權，或人長得帥（漂亮）……解剖其所持的局限性，讓學生明白自己的厭學是建立在想當然的基礎上。

  第20計，混水摸魚

  狀況發生，學生常常不知所措，要乘學生心緒動搖之機，觸其痛處，曉之以理，促其洗心革面。有時，有些事件的真象并不重要了，教師不是要去弄清楚，而是需要去攪混，讓一些事情成為永遠塵封的謎、秘密，只要事件中的人能夠從此幡然醒悟就行。

  第21計，金蟬脫殼

  教師不可能二十四小時盯著學生，但有些學生需要二十四小時被人盯著。真誠待生，讓學生感覺教師始終在關心他幫助他，只有走入學生心中的教師，才有更多時間和精力去做別的事。若做不到，只有給學生安排他感興趣的事去做，教師才能抽身而出。

  第22計，關門捉賊

  充分利用輿論引導，鼓動班上同學、親朋好友對差生熱情相幫，讓良好的學習環境來改造差生。

  第23計，遠交近攻

  舊事不要再提，新痛幫你梳理。改變，從眼前事做起。

  第24計，假道伐虢

  對性格懦弱的學生，有時老師讓其做了再說，也能有奇效。對習慣于服從的人，服從誰決定這個人的優劣。

  第五套“并戰計”，這套是綜合應用的計謀。我說是“病”戰計，建議不是萬不得已不要用。

  第25計，偷梁換柱

  不給差生展示自己的機會，多方打擊他們，讓其在班上沒有地位，讓其感到學習不好生活不愉快！

  第26計，指桑罵槐

  惹不起的學生不去惹，不正面批評教育學生，聽得懂就聽，聽不懂就算了。

  第27計，假癡不癲

  發現問題假裝不知道，任其發展，讓學生自食其果后再說。

  第28計，上屋抽梯

  學生有了進步就不允許他有反復，退路封死，壞話說盡。

  第29計，樹上開花

  不要過程，只要結果，就算作弊，也要及格。

  第30計，反客為主

  “我要學生進步”的心情大于外因只有通過內因才能起作用的事實。

  第六套“敗戰計”，這套是教育失敗或者處于不利狀態時所用的計謀。

  第31計，美人計

  實在沒辦法了，投其所好，以其好為餌，誘其學習。所以，就算教學生“為了將來的美女洋房而讀書”也是可以的。

  第32計，空城計

  已經無計可施時，對學生說：如果你不想學好，老師就無法幫助你。

  第33計，反間計

  拋出類似“你將來想過什么樣的生活？”、“以你現在的情形能過上你理想中的生活嗎？”、“是誰造成了你現在這樣的局面？”這樣的問題，促其反省。人不懷疑自己則不知自省，人不知自省則不知應該修正自己的人生坐標。

  第34計，苦肉計

  讓學生知道您已經為他所做的事所盡的努力！

  第35計，連環計

  積重難返，所以教師要打持久戰的心理準備，不要幻想一勞永逸的事。

  第36計，走為上

  放棄也是一種教育！