促成“頭腦風暴”培養高級思維能力

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-04-28

促成“頭腦風暴”培養高級思維能力

  本文是上海市青年教師研究課題《中學生課外閱讀“最優化設計”策略研究與實踐應用》的一個典型案例,本文首次嘗試把商業策劃領域的“頭腦風暴法”引入課外閱讀.“水木無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發靈光”,促成頭腦風暴，力求達到課外閱讀“最優化”的效果。
  “你的人生最美”賽詩會——促成“頭腦風暴”，培養高級思維能力
  悠長的海岸線，朦朧的金山島，搖曳的漁舟，金色的沙灘，澎湃、浩瀚、深邃、旖旎的杭州灣畔，惠風和暢，伴隨著鏗鏘、激昂的《命運交響曲》，“你的人生最美”賽詩會進入了高潮。
  與傳統的賽詩會朗誦固有名篇詩歌不同，本次賽詩先圍繞“你認為什么樣的人生最美”這個問題，以《老人與海》為主要研討文本，用頭腦風暴法，讓頭腦卷起風暴，在智力激勵中開展創造！頭腦風暴法結束，師生共同篩選出優秀的原創作品，可以是詩歌，也可以是散文，然后請同學們展開即興詩歌吟誦比賽，靈感之光，思想之芒在一瞬間迸發出來。
  同學們席地而坐，俯瞰蒼茫的大海，用頭腦風暴中的"635"法圍繞“你認為什么樣的人生最美”各抒己見：請班長做主持人，49名同學六人一組，每組設一個小組長，小組長給每組每人發三張卡片，在第一個五分鐘內，每人針對議題在三張卡片上各協商一個觀點，然后傳給右鄰；自第二個五分鐘內，每人從傳來的卡片上得到啟發，再在三張卡片上各寫一個觀點，之后再傳給右鄰。這樣繼續下去，經過半小時可傳遞六次，共得6*3*6=108個觀點。由于這種方法是六人參加，每人三張卡片，每次五分鐘，因此得名"635"法。
  結束后，請小組長收集卡片交給班長匯總，指導教師和班長、小組長負責篩選卡片。下面是收集到的卡片上的一些精彩言論：
  王曉韻認為老人敢去深海捕大魚，這是他不愿向時尚和世俗妥協，堅持自己夢想和追求的體現，他的美體現在平凡而又偉大的選擇。
  張博文贊美老人在海上用自己的心血和生命同有形的鯊魚和無形的孤寂搏斗，這體現了老人的堅韌與頑強，他的美在于抗爭和拼搏的過程。
  李奕穎贊美老人最終拖回了魚骨，這其實是一種偉大的勝利，他剔去了一切偽裝和虛假，他的人生美在能坦然面對平凡而真實的結局。
  顧崴認為老人在睡夢中又夢見了亞洲雄獅，這暗示了他的追求與渴望，他的人生美在還有夢想。
  暮野四合，漁舟唱晚，“你的人生最美”賽詩會落下了帷幕。王立凡老師激動地說：“同學們，人生的每個階段，乃至每一步都是美的，選擇可能是偉大而又平凡的，過程可能是孤寂而又痛苦的，結局可能是樸素而又平凡的，夢想可能是最終一無所獲但它卻能擎起你心中的一片藍天。心中有夢，腳下有路，在現實中堅持夢想，在夢想中超越現實，在學習中，在漫漫的人生征程中，我們永遠不要停止自己的追逐…… ”
  本案例所用策略及對策略的反思：
  1、 巧用造化創設情境，激發學生情感。
  “情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
  人工打造“虛境”到因地制宜利用自然環境真實情境，更生動、更形象，更容易激發生的靈感和共鳴。人的情感和創造能力總是在一定的情景下產生的。給學生創造了一個寬松活潑的閱讀環境，以此喚起學生積極的情感和思維。
  反思：也野外為閱讀教學情景雖寬松、活潑容易激發學生的學習興趣，但自控能力比較差的學生不太容易集中注意力，有個別調皮的同學趁老師不注意偷偷去海邊捉螃蟹，要加強對這樣同學的引導和管理，以保證“最優化”的效果。
  2、 用愉快教學法激發學生的聯想和想象，構建新知識。
  愉快教學法是指通過創設融洽、合作學習氛圍，充分調動教師善教、學生樂學的積極性，使學生全面主動發展的教學方法。引導學生們走出圖書館，學校這些封閉的學習環境，到學校旁邊的海邊，感受習習涼風，傾聽陣陣濤聲，空氣清新，視野開闊，心情愉悅，這樣的環境滲透著細膩的情感，給學生了一個心靈棲息的空間時,更容易激發學生的聯想和想象，學生的靈魂自然也再慢慢升華!
  反思：聯想不應該是漫無邊際的幻想，應在此環節向學生滲透聯想的種類和方法：相關聯想、相似聯想、對比聯想、相反聯想等。語法、修辭等語文基礎知識永遠不能丟棄。
  3、 散漫座談，思維碰撞，形成“頭腦風暴”。
  “水木無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發靈光”。所謂頭腦風暴法，實際上是一種智力激勵法，奧斯本借用這個詞來形容會議的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。智力激勵法是一種通過會議的形成，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，以產生更多創意的方法。
  因為首次嘗試把商業策劃領域的“頭腦風暴法”引入課外閱讀，所以本次活動還有許多不足之處：
  1、用頭腦風暴”五大原則反思本次活動。
  原則一，禁止評論他人構想的好壞；原則五，不準參加者私下交流，以免打斷別人的思維活動：
  反思：在參加者發言氣氛顯得相當熱烈時，出現了哄笑別人意見、公開評論他人意見、甚至是惡意的嘲諷別人的觀點等情況，此時教師（或主持人）沒有立即制止，因為沒有探詢出有效制止的方法，所以后來制止效果也不大，討論秩序非常混亂，以致只有暫停調整。
  對策：下次“頭腦風暴”活動前，制定獎懲規則，并正式公布，嚴格執行。
  原則二，最狂妄的想象是最受歡迎的；
  原則三，重量不重質，即為了探求最大量的靈感，任何一種構想都可被接納，鼓勵利用別人的靈感加以想象、變化、組合等以激發更多更新的靈感。
  反思：當有的同學提出人生應該及時行樂這樣消極的人生態度時，教師沒有即使引導；
  當有的同學提出長生不老的人生才是最美的人生時，教師粗暴地指出這是非常荒謬的空想，嚴重刺激了這名同學發言的積極性。
  對策：當有的同學思維偏離傳統價值觀念時，教師應該先鼓勵他能創新思維，然后向傳統價值觀念方向引導。如對想要長生不老的同學可以這樣引導，人生的價值不以長短計算，而應以生命的密度計算：在有限的生命中最大限度地體現自己的價值；生命有限，怎樣延伸自己生命的長度呢：太上立德，其次立功，再次立傳。從而使學生們樹立真誠、積極的人生觀和價值觀。
  原則四：當許多靈感陸續被激發出來，而參與者也呈疲憊狀，靈感激發速度明顯下降時，主持人可以以"每人再提兩個點子就結束"之類的話結束會議。
  反思：本次活動內容過多，有因為頭腦風暴活動時被迫中斷多次，所以頭腦風暴持續了將近兩個小時，同學們又餓有累，所以情緒波動很大。教師又因為過于追求活動設計的完整性，在這種狀態下又進行了事先安排的“賽詩會”，所以效果不是很好。
  對策：內容安排不要太多，為避免參加者太疲倦而產生反而甚至厭惡情緒，主持人應控制好時間，一般建議控制在30分鐘左右。
  不斷重復以上五大原則進行智力激勵法的練習，可以使學生漸漸養成彈性思維方式，涌現出更多全新的創意，從而培養了學生的高級思維能力。