今からふた昔前、東京都內のある大學の教授が、授業の出席率の悪さに業を煮やして、こんな試験問題を出した。問題用紙には教授を含む數人の顔寫真が刷られ、「私はどれでしょう」

　　業を煮やす:事が思うように運ばず、腹を立てる。「無意味な発言が続き―？して席を立つ」

　　大約在二十年前,東京都內某大學的教授,由于上課的出席率不佳而大為惱火,出了這樣的一份試卷。試卷上印著包括教授在內的幾個人的照片,“我是哪一位呢？”

　　翌年、學生の間に出回ったノートのコピーに教授の寫真が添えられていたのは、言うまでもない。授業に出ない學生にも言い分があった。毎年、すこしも変わらぬ単調な授業だったのだ。かつては自分の好きなテーマだけを延々と講義して、學生の興味や関心を顧みない大學教員が多かった。

　　いいぶん［0］「言（い）分」

　　〔それぞれの立場に基づく〕主張。〔狹義では、不平？文句の意に用いられる〕「―が通る」

　　不用說,第二年學生之間交流的筆記的復印件中,又添加了教授了照片。沒有上課的學生對此事也頗有微辭。因為他們每年上的盡是些一成不變單調的課。很多大學老師沒完沒了地只是講些自己以前喜歡的題目,根本不顧學生的興趣和關注的內容。

　　昨今は、どうも風潮が変わったようだ。某國立大が教員に配っている授業のやり方ハンドブックを見ると、次のように書いてある。ユーモアを交えて學生の興味をかきたてる。１回ごとの講義を読みきりでまとまったものにする。ビデオなどの映像に訴える。

　　さっこん［1］「昨今」

　　きのうきょうというような ごく最近の過去のこと。最近。「―の ご時勢では」

　　近來,這種潮流似乎有所改變。筆者看到某國立大學在發給教員們的授課方法手冊中,如是寫到:以幽默的方式誘導學生的興趣。讀透每一次講義并很好地進行歸納總結。使用錄像等影像器材。

　　毎回の授業の概要をプリントして配るのは常識だという。授業內容も、様変わりだ。政治學を例にとると、かつてはルソーの「社會契約論」などの古典を読んだり、歐州議會史などをこまごまと講義したりしていたが、今は郵政民営化などの現在の問題を使ったり、現職の日本の政治家を研究する授業もある。

　　様変わり: 1.ようすや情勢がすっかり変わること。「區畫整理が行われて―した町並み」

　　2.取引で、相場のようすが一変すること。多く、急騰して活気づいてきた場合にいう。

　　據說把每堂課的要點印給學生是一種常識。上課的內容也該是多變的。以政治學為例,以前是讀讀盧梭的《社會契約論》等古典著作,或者詳解歐洲的議會史,但現在也有在課堂中講解郵政民營化等當今問題,或者研究現任的日本政治家的授課方式。

　　ところがおもしろいもので、學生の間ではこんな意見も聞いた。「現代は情報があふれて、どれを読み、何を信じるべきか迷う時代。授業が現代の素材を扱うとその延長のような気がしてしまう。むしろ古典を読みたい」

　　不過令人覺得有趣的是,在學生中也有這樣的意見。“現代是一個信息充斥的時代,也是一個令人迷惑不知該了解什么相信什么的時代。課堂上如果采用現代社會的體裁,反倒令人覺得更加迷惑。倒不如去讀些古典作品。”

　　いつの時代も、學生の不満の種は盡きないと言うべきか、何事も配合とバランスが難しいというべきなのか。考えさせられる。

　　應該說不論什么時代,學生的不滿總是無窮盡的,還是應該說凡事的配合其平衡總是件困難的事情。真是不能不思考呀。