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　　日本語能力試験の読解文法の部分は、大量な練習を通じて語彙などの基本的な知識を身に付け、言語の実踐力レベルを高め、日本語に対する全體的に把握し、日本各方面の狀況と日本式の考え方を理解し？正確的に日本語を身につける目的に達するのである。

　　読解は能力試験としての綜合反映で？受験生が？習った語彙の量？言語の表現能力？論理的に推理能力？知識の広さなどと深い関係がある。ここ數年その內容にも？數量にも？難しくなる勢いがある。読解部分は常に二篇の長い文章と六篇の短い文章からなっている。長い文章の後に六至七個の問題があり、短い文章の後に一至三個の問題がある。形式は正しい答えを四つから一つ選んでくださいというような形である。１９９９年と２０００年の新しい変化は表と図の形式で問題を出すのである。文章の內容を正しく理解する上で一番ふさわしい答えを選ぶ。

　　文法の部分は読解の後で現れ？受験生の文法知識を検査するのである。毎年少し違ったのですが大體の範囲は変わらない。？<語能力考試語法精解>１，２級（上海外語教育出版社）という本には１，２級の文法範囲がある。形式も四つから一つ選ぶのである。

　　次例を見てみましょう

　　日語能力考試的閱讀理解和語法部分豬只在于通過大量閱讀，加強對詞語基礎知識的掌握，提高語言的實際運用能力，培養對日語的整體感性認識，加深對日本各方面狀況及日本人思維方式的理解，已達到真正掌握日語的目的。

　　閱讀是能力的綜合反映，與考生掌握的詞匯量，語言綜合表達能力，邏輯推理能力，知識面等均有很大關系。日語能力考試的閱讀和語法部分近幾年來有容量擴大難度增加的趨勢。閱讀的文章數量增多，信息量大，文章長度減少，無疑增加了考試的難度。閱讀部分通常由2篇較長的文章與6篇較短的文章構成。常文章一般每篇后有6至7個問題，端文章后一般有1至3個問題，形式均為選擇答案式。從給出的4個大案中選擇1個符合題干的答案。最近兩年的考試中一個較新的變化就是配合題干出現了圖表式問答。要求考生在正確理解文章內容的基礎上識圖，根據原文選擇符合題意的圖表。

　　語法部分是在閱讀理解部分之后，主要考察考生的語法知識。考點雖然年年有所不同，但基本范圍是不變的。在《日語能力考試語法精解》1，2級（何文曄，徐旻編著）（上海外語教育出版社）上列出了1，2級的語法范圍。其形式也為四選一。

　　下面我們看例題

　　車の運転をしている人なら理解できるように、自分の前方や後方でププッとクラクションが鳴ると気になるものです。たとえば、交差點の信號が青になったのに気がつかずに、後ろから「プププープー」と長いクラクションを鳴らされたら、人によっては驚きたり、「うるさいなあ」と不快に感じるでしょう。

　　社會心理者の木下富雄先生の書かれた「クラクションランゲージ」という論文の中に、クラクションのエピソードがあります。ある教授が道を歩いていたとき、後ろからきた車からクラクションを鳴らされた。教授は車を通すために道を譲った。ところがすれ違ったときに車はもう一度クラクションを鳴らした。人がどいてやったのにまたクラクションを鳴らすとは失禮な奴だ、と教授は怒っている。木下先生はそこで最初のクラクションは「A」という意味だが、後のクラクションは、「B」という感謝の意味のクラクションですよ、と説明をされたという話です。木下先生はこの體験から、日本では車を運転する人と運転しない人との間にマイカー文化とノーカー文化という異なる文化圏が成立しており、このエピソードは一種の文化摩擦ではないかと述べています。

　　筆者は実験で交通狀況を設定してクラクション反応を求め、狀況の違いによりどのようなクラクションが存在するかを分析しました。刺激場面を実験室でスてライドプロジェクターにっよ提示させ、実験教示を聞いた後に被験者はスイッチを押してクラクションを鳴らします。

　　細部は省きますが、分析の結果、クラクションには社會的エチッケト、安全確保、感情表現の三つのパターンがあると推定できました。非常に短い社會的エチケットのクラクション、中程度の長さの安全確保のクラクション、最も長い（0.5秒を越える長さ）感情表現のクラクションです。初心者は長さの違いがはっきりせず、安全確保や社會的エチケットと感情表現のクラクションが重なっています。また、いかなる交通狀況でも、平均して0.5秒を越えるクラクションを鳴らすドライバーが一定の比率で存在しています。しかし、こういう何気ないクラクションが（中略）「この馬鹿野郎！」という挑戦的で攻撃的な意味と受け止められる恐れがあります。

　　（注）クラクション：自動車の警告ベル

　　（注）マイカー：自分の車

　　（注）ノーカー：車を持っていないこと

　　（注）刺激場面：実験で反応を導き出すための場面

　　（注）スライドプロジェクター：スライドを映すための機械