哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把一群小老鼠非常隨意地分給A和B兩組訓(xùn)練員，他對(duì)A組訓(xùn)練員說(shuō)這是智力最高的一群老鼠，對(duì)B組訓(xùn)練員說(shuō)這是智力最低的一群老鼠。他讓兩組訓(xùn)練員分別負(fù)責(zé)訓(xùn)練這兩組老鼠穿行迷宮。半年后，他對(duì)兩組老鼠進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果A組的老鼠很快就全部走出了迷宮，而B(niǎo)組的老鼠卻被困在了迷宮里。直到這時(shí)，羅森塔爾教授才告訴訓(xùn)練員，這兩群老鼠的智力是相同的。為什么最后的差距如此大呢？問(wèn)題出在訓(xùn)練員的身上。由于A組的訓(xùn)練員認(rèn)為這是一群聰明的老鼠，就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果真的把這群老鼠訓(xùn)練成了聰明的老鼠；而B(niǎo)組的訓(xùn)練員則認(rèn)為這是一群智力低下的老鼠，就用對(duì)待智力低下的老鼠的方法來(lái)訓(xùn)練，這群老鼠就真的變成了智力低下的老鼠。

這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。因此，羅森塔爾教授對(duì)于教育界提出了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的倡導(dǎo)：“把你的每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成頂級(jí)的人才來(lái)栽培，他們會(huì)真的成為頂級(jí)的人才，但你如果認(rèn)為他們是一群笨蛋，你就真的會(huì)把他們教育成笨蛋。”

這使我想起考前分班。這種名義上叫因材施教的分班，更內(nèi)在的本質(zhì)只是一種“選擇性的重抓與放棄”。分班的名稱在各地各校都不一樣，但無(wú)論怎么叫，老師和學(xué)生或者家長(zhǎng)都心知肚明，無(wú)非就是學(xué)霸班、普通班、學(xué)渣班。誠(chéng)然，分到哪個(gè)班都能繼續(xù)接受教育，但客觀來(lái)說(shuō)，老師會(huì)不會(huì)也像那些訓(xùn)練員一樣，對(duì)學(xué)霸班的學(xué)生盡我所能，對(duì)普通班的學(xué)生盡我本分，對(duì)學(xué)渣班的學(xué)生卻只剩下我陪你們混時(shí)間了呢？同樣的，學(xué)霸班的學(xué)生們當(dāng)然會(huì)全力以赴，普通班的學(xué)生也會(huì)打起精神，而學(xué)渣班的學(xué)生會(huì)不會(huì)只剩下了我是學(xué)渣還學(xué)啥？分班，背離了教育的本質(zhì)，甚至可以說(shuō)是人為地制造了教育不公。