教師課堂教學工作總結 教師課堂工作報告
目標是從知識、能力和情感三個方面制定的。目標更加具體明確，符合孩子的發(fā)展規(guī)律。活動結束后，孩子們覺得知識和能力的目標可以由孩子們實現。下面是查字典范文網小編為大家收集整理的教師課堂教學工作總結，歡迎大家參考。
教師課堂教學工作總結一
新《綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《花瓣兒‘魚’》是一篇意境很美的散文，這篇散文既能夠以美妙的意境引發(fā)幼兒的遐想，又能使幼兒自然地習得優(yōu)美而形象的描述語言。由于有了前階段的經驗，幼兒初步理解了春天是萬物蘇醒，百花斗艷的好時節(jié)，在這樣的季節(jié)里，當幼兒把自己觀察到的對花瓣的印象與準確、形象的語言結合起來時，他們的認知及表達能力就提升到了一個新的層面。優(yōu)美的語言，可以陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，發(fā)展幼兒的智力。因而，在《花瓣兒‘魚’》活動中應該讓幼兒注意聆聽聯想，把引發(fā)幼兒的想像和語言習得作為重點。
活動前，我與幼兒在園區(qū)內共同撿花瓣，并說說撿到的花瓣是什么花的花瓣、是什么顏色的，什么樣子的，以便為本次活動準備更多的直接經驗。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導入環(huán)節(jié)作為整個活動的開始，對幼兒來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。所以，我注意設計簡潔、生動、準確的導入方式：“這是什么?花瓣是怎么飄落下來的?花瓣掉到水里會變成什么?有一天，花瓣兒飛到小溪流里，變成了花瓣兒“魚”。你想聽聽這樣奇妙的事兒嗎?”同時，我始終以一種輕松優(yōu)美的語氣、語調來營造一個良好的情緒、情感氛圍。每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動中為了讓幼兒能更直接地欣賞到散文的意境美，課前我們把圖片制成了演示文稿，通過教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優(yōu)美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的快樂。
一堂散文欣賞活動讓幼兒在情感的驅動下，徜徉在“花瓣兒‘魚’美妙的意境中。通過提問“什么是花瓣魚”“你見過花瓣魚嗎，它是怎樣的?”引發(fā)幼兒美妙的遐想，在教學中我適當加入了體態(tài)語。如：模仿花瓣飄落、魚兒在水中游來游去以及幼兒扮演花瓣兒“魚”跳的一個優(yōu)美的舞。師生共同設計的體態(tài)語好看又好做，利用這些體態(tài)語讓幼兒邊學習、邊動作，不僅使課堂氣氛活躍起來，還加深了幼兒對散文的理解，教學效果非常理想。又如我在讓幼兒進一步感受花瓣
魚的美同時，拋出問題，展開討論：“花瓣兒飛向小溪剛一沾到水，撲愣愣就變成了什么?散文里把桃花變的魚叫什么魚?為什么花瓣兒魚比小溪里的魚漂亮多了?自從小溪里有了花瓣兒魚，小溪變成了一條什么樣的小溪?為什么?”等等，孩子們馬上就七嘴八舌地議論開了，有的說“變成了魚”，有的說“變成了船”“五彩繽紛，彩色的，五顏六色，赤橙黃綠青藍紫，美麗的，漂亮的……”等等，什么樣的答案都有，把他們知道的一下子在課堂上說了出來，我也及時肯定了他們
的想法，整個活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。并在整個活動中我讓幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。讓幼兒充分感受到了散文的意境，感受到文學作品的語言美、情景美。
在整個教學活動中，我既作為幼兒的引導者，也是支持者和合作者，對于幼兒各式各樣的回答要作及時回應和有效反饋，我想這樣孩子的想法才會越來越多，語言才會越來越豐富。正如《綱要》里提到的：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”從而使本次活動達到美的享受，讓孩子學得輕松，感興趣。
教師課堂教學工作總結二
快樂是幼兒最常感受到的一種情緒體驗，但快樂的涵義是廣泛的。中班的孩子，因為年齡的關系，在很多時候，往往都只想到自己，而忽視了別人，而能夠在幫助別人的過程中體驗到幫助別人的快樂，這種體驗對于幼兒的成長也起著很重要的作用。于是本次雙高課活動我選擇了語言活動《小花籽找快樂》，雖然這個教材比較老了，但是這個故事它采用了擬人的手法，把“小花籽”尋找快樂的經過描寫的形象逼真，又通過生動、有趣的角色對話，能讓幼兒充分感受到作品的思想感情，最終讓幼兒升華到懂得為大家服務，幫助別人才是真正的快樂的境界。
我在課前自己制作了《小花籽找快樂》的PPT課件，將整個故事制作進去，既可以完整欣賞，又能分段播放，由于課件的圖片比較鮮艷、生動，所以觀賞課件更能有效激發(fā)幼兒的學習興趣。在整個活動中，我創(chuàng)設寬松的語言氛圍，通過讓幼兒欣賞故事，學說并表演故事對話，讓幼兒多說，敢說，樂說，發(fā)展幼兒的思維，又通過表達自己的快樂將幼兒原有的經驗進行提升，懂得為別人做好事，別人快樂，自己也快樂的道理，努力在幼兒心靈播下愛的種子。
活動后的反思：
一、目標的達成度
在分析教材和幼兒發(fā)展實際水平的基礎上，我從知識、能力和情感三個方面制定了目標，目標比較具體、明確，符合幼兒的發(fā)展。活動后覺得知識、能力這二個方面的目標幼兒都能達成，最后的情感目標在我的多次引導下孩子終于能意識到，所以最后的目標也是基本完成。
二、活動重難點的突破。
《小花籽找快樂》的故事中，引導幼兒體驗“為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂”感受，是這個故事具有獨特審美教育價值之處，同時也是活動的重點和難點。活動環(huán)節(jié)的設計中，我通過三個層次循序漸進地加以推進。
第一層次：熟悉理解作品。在分析教材時將故事分為兩個部分講述，首先講故事的前半部分，在邊講邊學對話的過程中讓幼兒知道太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙快樂的原因，引導幼兒發(fā)現其實是太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙用自己的本領幫助了別人才獲得了快樂的原因，然后進一步啟發(fā)幼兒動腦思考幫助小花籽尋找快樂。通過讓幼兒猜測、想象小花籽的快樂，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，滿足了好奇、愛想象的心理又對講故事的第二部分起到了承上啟下的作用，引發(fā)幼兒繼續(xù)想聽故事的愿望，我想的尋找快樂的方法與故事中的方法一樣嗎?在講完故事的后半部分后提問：“小花籽找到快樂了嗎?它是怎么找到快樂的?”幫助幼兒理解小花籽找到快樂的經過。
第二層次，進一步理解作品，體驗情感。通過與幼兒完整欣賞故事，讓幼兒進行角色扮演，重點學說故事中角色的對話。由于對話比較簡單，所以幼兒在學習了第一、二個角色的對話后已經能主動遷移到后兩個角色的對話中了，通過師生、前后排等不同形式的對話練習，激發(fā)了幼兒極大的學習興趣，所以幼兒對于短句的掌握是比較好的。幼兒在扮演太陽、小鳥、蜜蜂和青蛙的過程中體驗作品中的人物形象，再次感受為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂的情感。
第三層次，遷移作品經驗。將故事中太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙以及小花籽快樂的體驗遷移到幼兒的生活中，引導幼兒結合照片與生活經驗，講述身邊的快樂。提問：你們也有這樣的快樂嗎?是怎樣找到的?一開始幼兒似乎還沒能找到這種幫助的快樂，但在照片的指引下幼兒逐漸能講述這種快樂，這個環(huán)節(jié)的設計做到了尊重幼兒的已有經驗，又擴展、提升幼兒的經驗。幼兒對快樂的理解是不同的，爸爸媽媽帶我玩、玩玩具，這些都是快樂，這些快樂與故事中的快樂是不一樣的，幼兒在充分表達幫助別人獲得快樂的同時將幼兒原有的經驗進行了提升，讓他們進一步體驗到為別人做好事，別人喜歡，自己也快樂的感受。
三、不足之處
在問題的設計上還不夠啟發(fā)性和開放性。在活動中一旦發(fā)現孩子回答的不在點上心里就會很著急，于是就會有很多余的話說出來，甚至急著把答案說出來，沒有能很好的進行應對，在對于孩子回答的回應方面也沒有起到很好的提煉、提升和總結。
教師課堂教學工作總結三
新課改理念下怎樣的一堂課算是好課，一堂好課需要具備哪些特征，如何評價課堂教學?根據校本研修課評價活動，談談我的一些不盡成熟的思考與想法。
一、看教學基本功
教學基本功是個內涵豐富的范疇，它主要包括五個方面的內容，即普通話，教學語言，板書，駕馭課堂的能力和現代化手段的運用。這五個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規(guī)范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情并茂。教學語言，一般要求是準確、簡練，而后要求是生動形象，富有邏輯性。板書。包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規(guī)范而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，并體現出各知識之間的內在聯系。駕馭課堂的能力，也包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮(zhèn)定，機動靈活，善于調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。
二、看教學思想
首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際;其次是要與學生共商學習問題，并討論解決有關問題;其三是努力營造和諧融洽的教學氣氛，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的東西。注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。多讓學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是通過死記硬背反復強化而后掌握的，那么他離開老師將一事無成。
三、看組織狀態(tài)
怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢?一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。但這些畢竟是理想性的標準與要求，教師要在一堂課達到每一點，實際上是很難做到的，然而這些恰恰是支撐一堂好課的要素，比如上個學期覃月嬌老師在上《頤和園》這一課時就能突出重點，克服難點,抓住關鍵點，組織學生細細地感受頤和園的美，讓學生從更高一個層次把握了知識。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關于教材的理解，要把握好兩個問題：其一，準確把握教學重點與難點;其二，準確把握大綱和教
材的要求，做到既不膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學，從導入語，直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環(huán)節(jié)。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。 比如黃蘇寧老師上的《桂林山水》這一課的設計和導入都比較新穎獨特，構思巧妙，一開始就用MV《幸福萬年長》，以此來引導學生體驗桂林人民的幸福生活。本節(jié)課的亮點之一是老師能夠很好的把握教學重點與難點，讓學生很好地理解了桂林山水的特點。亮點之二是老師在教學中投入滿腔的熱情，營造一個輕松和諧的課堂氛圍，引領學生自主探究，體驗與收獲的快樂。亮點之三充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。亮點之四是注重知識的拓展、培養(yǎng)學生對優(yōu)美詞語的積累。
五、看情感的投入、語言的評價
今年3月底我有幸到桂平城西小學聽了姚冬梅老師上的一節(jié)《遨游漢字王國》綜合研修課，在聽課中，我發(fā)現姚老師把教材設計得很親切并用富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議——讓我們來找一找——大家一起想一想——我來試一試——讓我露一手——今天我獲得了什么?這一節(jié)課就在這一系列的“我”、“我們”中貫穿整個課堂，使課堂氣氛非常和諧融洽。留給學生的就不只是這節(jié)課的知識與能力，還有更多的恐怕是新課程理念所特別強調的情感，因為這會讓學生覺得學習漢字原來這樣輕松有趣味。
在教學過程中，對于孩子的表現，教師一定要作及時的評價：輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情的一個眼神，不露痕跡的一個暗示„„都會給學生留下刻骨銘心的記憶，對孩子的情緒產生極大的影響。所以，教師一定要“眼觀八方、耳聽四路”，不僅僅關注那些正在回答問題的孩子，更要關注其他孩子的表現，從他們的神態(tài)、動作等外在表現去揣測他們的心理活動，從而及時、準確地用貼切的評價語加以引導，讓學生一步步達到教學的要求。及時的評價對于認真聆聽的孩子是一直肯定，同時能對其他孩子產生積極的導向作用;對于走神的孩子，及時的評價可以專注他們的學習態(tài)度。
因此，教師在課堂中對于孩子的評價一定要具有及時性，而及時性的評價應具有針對性、激勵性、情景性、發(fā)展性。只有這樣，才能使預期的教學目標得以實現，才能達到一定的效果。
評價一堂課的好壞，更重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產生怎樣的影響。包括上面我們所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中上出更多的好課來。
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