分組教學

group instruction

?? 按學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式。

?? 目前美、英、法、聯邦德國等國家的分組教學，分為外部分組和內部分組兩類。一般說來，外部分組就是打破傳統的年齡編班，而按學生的能力或學習成績編組。外部分組有兩種主要形式：跨學科能力分組和學科能力分組。所謂跨學科能力分組,就是把某一年級的兒童,按他們的“智力”的高、中、低，或者據“測驗成績”的好、中、差，分為若干組，教師以不同的課業進行教學。所謂學科能力分組，就是按某一年級學生某門學科的學習能力或學習成績，分為水平不同的若干組。這種分組一般是在數學、自然科學和外國語這些學科中采用，其他學科如音樂、圖畫、體育等,則在原班級進行教學內部分組是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。內部分組也有兩種主要形式：以不同學習內容、不同學習目標分組和相同學習內容、相同學習目標采用不同方法和媒介的分組。什么是不同學習內容、不同學習目標的分組，例如學生經過一個單元的班級教學后，進行“診斷測驗”，根據測驗結果分為若干組：有的自學補充教材；有的由教師教授增加的教材；有的只復習基礎教材。經過一段教學時間，對各組學生測驗后，又進行一個新的教學單元的班級教學，再進行分組教學。所謂采用不同方法和媒介的分組，是對某一個年級的兒童經過一段時間的班級教學以后，根據不同的學習情況分為若干組：一部分學生借助教學機器或電化教具等手段進行自學或作業; 一部分優等生”和“差等生”組成小組，由前者輔導后者；另一部分學習特別差的學生，由教師直接指導。

?? 對于分組教學的評價各說不一，一般認為優點在于它能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利于人才的培養。但也有人認為，分組教學會給各類學生的心理上造成一定的不良影響，往往使優等生在學習上驕傲自滿，差等生自暴自棄。

?? 中國學校以班級教學為主要形式,為了因材施教,有時采用小組教學和個別教學作為輔助形式。