美國教育

美國教育主要由政府提供，由三級政府：聯(lián)邦政府、州政府和地方政府(學(xué)區(qū)) 控制和資助。在小學(xué)和中學(xué)，課程、資金、教學(xué)和其他政策都由當(dāng)?shù)剡x舉產(chǎn)生的學(xué)區(qū)委員會決定。學(xué)區(qū)通常根據(jù)官員和預(yù)算與其他地方事務(wù)分開。教育標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)測驗通常由州政府制定。

殖民地時期

印第安人美國位于北美洲，原是印第安人的家鄉(xiāng)。1492年意大利航海家C.哥倫布“發(fā)現(xiàn)新大陸”后，西班牙、荷蘭、法國、英國等開始向北美洲進(jìn)行殖民侵略和移民。移民大都是為擺脫封建暴政、宗教壓迫和貧困而從歐洲各國逃去的勞動者。許多貧苦移民成為殖民者的契約奴。此外，還有被販賣去的黑人奴隸。17～18世紀(jì)前半期，英國在北美洲大西洋沿岸建立了13個殖民地。由于13個殖民地的移民來自不同國家，所以他們各自按照本國慣例興學(xué)，辦法極不統(tǒng)一。但各種學(xué)校的教育基本上是以宗教為基礎(chǔ)，以《圣經(jīng)》作為閱讀課本，強(qiáng)調(diào)以《圣經(jīng)》經(jīng)文作為道德行為的根據(jù)。

北部殖民地(馬薩諸塞、羅得島、新罕布什爾、康涅狄格)合稱新英格蘭，工商業(yè)發(fā)達(dá)，居民大都是清教徒。他們認(rèn)為每個基督徒都必須能閱讀《圣經(jīng)》，懂得教義，了解上帝的意旨，所以重視辦初等學(xué)校，由殖民地當(dāng)局主辦教育。馬薩諸塞首先于1642年通過法律，規(guī)定家長有義務(wù)使兒童學(xué)習(xí)宗教信條和一些重要法律，但尚未規(guī)定開辦學(xué)校。1647年馬薩諸塞地方議會通過法律，規(guī)定滿50戶的鎮(zhèn)要聘請一個小學(xué)教師，有 100戶以上的鄉(xiāng)，要辦拉丁語法學(xué)校。中部殖民地(賓夕法尼亞、紐約、新澤西、特拉華)以畜牧業(yè)和谷物生產(chǎn)為主，移民來自歐洲大陸各國，隸屬基督教不同宗派，各宗派分別設(shè)校，由教會負(fù)責(zé)教育。南部殖民地(弗吉尼亞、馬里蘭、北卡羅來納、南卡羅來納、佐治亞)以種植園奴隸制經(jīng)濟(jì)為主。貴族地主請家庭教師在家里教育子女，完成初等教育后送到英國就學(xué)。為貧窮白人的兒童辦了免費的學(xué)校，稱“窮人學(xué)校”。奴隸的兒童不得受學(xué)校教育。

富蘭克林殖民地時期的學(xué)校基本上是照歐洲的原樣移植來的，主要有以下幾種類型：初等教育方面有主婦學(xué)校和鎮(zhèn)學(xué)。主婦學(xué)校在大多數(shù)殖民地都有，是由一個稍能讀寫的家務(wù)婦女向家長收一點費，聚集少數(shù)年幼的兒童在她的家里(通常在廚房)教學(xué)，故亦稱“廚學(xué)”。教的是字母、計算、 祈禱和教義問答， 并選讀《圣經(jīng)》的一些句子。鎮(zhèn)學(xué)以新英格蘭為最普遍。它的課程是閱讀、書寫、宗教。廣泛用作兒童讀本的是《新英格蘭啟蒙讀本》。中等教育方面有拉丁文法學(xué)校和文實學(xué)校。美國第一所拉丁文法學(xué)校是波士頓拉丁文法學(xué)校，辦于1635年，是為有錢有勢的人的子弟升入學(xué)院作準(zhǔn)備的。男孩 7歲入學(xué)，直到能通過學(xué)院入學(xué)考試為止，通常學(xué)習(xí) 7年。課程是古典的,學(xué)生要掌握希臘文和拉丁文,學(xué)習(xí)宗教教義。由于拉丁文法學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏謀生的技能，不適應(yīng)社會的需要。因此,B.富蘭克林于1749年提出了《賓夕法尼亞青年教育的建議》，倡議建立面向?qū)嶋H的新型中等學(xué)校，即文實中學(xué);建議修習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)歷史、數(shù)學(xué)以及采用本族語進(jìn)行教學(xué)等。在富蘭克林倡議下，1751年開辦了費城學(xué)校。這是一所文實學(xué)校，它的課程有：算術(shù)、會計、英文文法、簿記、公共演講、書法、繪圖、航海、 科學(xué)、測量。這種學(xué)校適應(yīng)當(dāng)時商業(yè)發(fā)展需要，很快就取代拉丁文法學(xué)校成為美國主要的中等學(xué)校。但它基本上是私立收費的,因而入學(xué)人數(shù)有限。高等教育方面,第一所高等學(xué)府是哈佛學(xué)院，成立于1636年，以培養(yǎng)牧師為主。到1769年，殖民地共創(chuàng)辦了 9所這樣的學(xué)院。其課程均是古典的。只有極少數(shù)的富家子弟才能進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。

美國教育 - 建國后

第一任總統(tǒng)G.華盛頓說：“要把籌辦普遍傳播知識的學(xué)校當(dāng)作頭等重要的目標(biāo)。”第三任總統(tǒng)、資產(chǎn)階級民主主義者T.杰弗遜說：“我們的自由如不掌握在人民的手中，而且在有一定教育的人民的手中，是永遠(yuǎn)不會有保障的，我看這是一條公理。”杰弗遜在任弗吉尼亞州州長時，擬定的弗吉尼亞教育規(guī)劃，為美國公立教育奠定了基礎(chǔ)。在建國初期，在許多州的憲法中，也都有興辦學(xué)校，鼓勵學(xué)習(xí)實用知識的具體規(guī)定。同時，聯(lián)邦頒布的《1785年土地法令》和《1787年西北土地法令》，對辦學(xué)校也起了促進(jìn)作用。這些法令支持撥公共土地用于辦教育，規(guī)定將鄉(xiāng)劃分成36個地段，其中“第16地段"用于辦學(xué)校。

1787年通過的《美利堅合眾國憲法》，雖然未對教育作任何規(guī)定;但是以后兩次對憲法第十條的修正案都涉及到教育。第一次修正案規(guī)定美國國會不制定設(shè)立國教或禁止信仰自由的法律。這被美國最高法院解釋為教會與國家分離，成為美國世俗公立教育的法律根據(jù)。此外，第十條修正案規(guī)定舉辦教育事業(yè)的權(quán)力屬于州，確立了地方分權(quán)的原則。這是美國教育的一大特點。

由于教育行政管理權(quán)力屬于各州，公立教育發(fā)展之后，建立了州的集中管理。州的教育政策和實施，通過立法、行政、司法三部門實現(xiàn)。州議會制定本州的各種教育法規(guī)。州設(shè)立由選舉或指派產(chǎn)生的州教育委員會,負(fù)責(zé)提出州的教育政策。1837年馬薩諸塞州最先設(shè)立了州教育委員會。州的教育行政機(jī)構(gòu)是州教育廳，由廳長負(fù)責(zé)，貫徹執(zhí)行聯(lián)邦及本州的法律和政策。州高級法院負(fù)責(zé)對教育訴訟案作裁決。學(xué)區(qū)是美國直接負(fù)責(zé)辦理中小學(xué)教育的行政區(qū)劃。學(xué)區(qū)與行政區(qū)(如縣、鄉(xiāng))不一定一致，大小也極其懸殊。學(xué)區(qū)也設(shè)教育委員會，成員由選舉或指派產(chǎn)生。

美國教育 - 平民學(xué)校運動

美國教育 - 公立中學(xué) 由于美國資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展， 資產(chǎn)階級為了適應(yīng)提高勞動生產(chǎn)率的需要， 并迫于工人運動的壓力，把教育“機(jī)會均等”的概念進(jìn)一步擴(kuò)大。當(dāng)時的文實學(xué)校是私立的、收學(xué)費的，而且課程愈來愈偏重于古典， 不能適應(yīng)新的形勢。 于是出現(xiàn)了新的中等教育機(jī)構(gòu)──中學(xué)。 它是由政府征收稅款開辦的。第一所公立中學(xué)是 1821年辦的波士頓英文古典學(xué)校。學(xué)校的任務(wù)是教授實用學(xué)科，讓學(xué)生直接“為生活作準(zhǔn)備”，而不是“為升入學(xué)院作準(zhǔn)備”。公立中學(xué)遭到了教會和已有的文實學(xué)校的強(qiáng)烈反對。1874年，密歇根州高級法院在卡拉馬祖案判決中確認(rèn)，卡拉馬祖市征稅辦公立中學(xué)是合乎憲法的，使該市征稅辦中學(xué)有了合法的根據(jù)。這個判決為美國各地開了先例,公立中學(xué)迅速發(fā)展起來。中學(xué)是平民學(xué)校(小學(xué))的向上延伸,它構(gòu)成美國學(xué)制中的第二層，此后美國開始走上普及中等教育的道路。；

美國教育 - 二戰(zhàn)前

1861～1865年，美國進(jìn)行了南北戰(zhàn)爭，為資本主義在美國的迅速發(fā)展掃清了道路。至19世紀(jì)末，美國工業(yè)生產(chǎn)躍居世界首位,進(jìn)入了帝國主義階段。這一時期，美國的教育有了很大的發(fā)展，是美國教育的“擴(kuò)充時期”。

中等教育的改革 19世紀(jì)新興的“中學(xué)”本來強(qiáng)調(diào)“為生活作準(zhǔn)備”，但也不能不為升學(xué)作準(zhǔn)備。結(jié)果課程逐漸增多,修業(yè)年限延長為4年,形成了“8.4制”。于是，中學(xué)教育的目的問題，它與學(xué)院的關(guān)系或者銜接問題，亟待解決。為此，1893年美國全國教育理事會組織的“十人委員會”，研究了中學(xué)學(xué)科開設(shè)的問題。1895年該理事會指派的“十五人委員會”，建議縮短小學(xué)年限，因而形成了“ 6·3·3制”學(xué)制。1918年中等教育改組委員會，提出“中等教育七大原則”,即：健康,掌握根本方法(讀、寫、算技能)，職業(yè)效率，好的家庭成員，公民資格，會用休閑時間，道德性格。這對美國中等教育實施有深遠(yuǎn)的影響。

約翰斯·霍普金斯大學(xué)

大學(xué)的變革 美國的學(xué)院長期被看作只有歐洲中學(xué)的水平。美國人為改進(jìn)高等教育,竭力仿效德國,于1876年創(chuàng)辦了研究生院水平的約翰斯·霍普金斯大學(xué)。這所大學(xué)被視為是美國第一所真正的大學(xué)。許多老的文學(xué)院，如哈佛、耶魯、哥倫比亞，一些較強(qiáng)的公立院校，如密歇根、威斯康星、加利福尼亞也都隨之改成了大學(xué)。這種新型的大學(xué)采取了特殊的高等教育結(jié)構(gòu)，即在注重普通教育的英國式學(xué)院之上，設(shè)立了重在研究的德國式研究生院。各種專業(yè)學(xué)校并入大學(xué)之內(nèi)，設(shè)置哲學(xué)博士學(xué)位。這些措施促進(jìn)了美國科學(xué)和學(xué)術(shù)的獨立發(fā)展，提高了美國科學(xué)和學(xué)術(shù)的水平。19世紀(jì)末，美國一些大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人討論重新劃分高等與中等教育的分界線問題，也就是本科的性質(zhì)的問題。討論結(jié)果認(rèn)為,這條線應(yīng)在4年制學(xué)院的第二年與第三年之間，主張把學(xué)院劃分成“初級"和“高級”兩部分。初級部分可以單獨設(shè)校。于是出現(xiàn)了初級學(xué)院。這使美國高等教育有了多層次的特點。

認(rèn)可協(xié)會 隨著學(xué)校和學(xué)院的增多，美國教育家越來越關(guān)注維持和提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證各級學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，自愿成立了區(qū)域性認(rèn)可協(xié)會，協(xié)會根據(jù)教育目標(biāo)、學(xué)校的課程、圖書和設(shè)備、師生比例、學(xué)校組織及行政組織等項條件，調(diào)查評定區(qū)域內(nèi)的中等學(xué)校和學(xué)院。如果認(rèn)為合格，即對被評學(xué)校予以認(rèn)可。對不符合條件的學(xué)校和學(xué)院，要求在規(guī)定限期內(nèi)達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。最早的認(rèn)可協(xié)會是1884年成立的新英格蘭學(xué)院及預(yù)備學(xué)校協(xié)會。到1924年美國全國共設(shè)有 6個區(qū)域性的認(rèn)可協(xié)會。這種協(xié)會對美國中等學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量起著調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，并解決這兩級學(xué)校的銜接問題。因為學(xué)校須取得認(rèn)可，所以美國各州都要求教師領(lǐng)有執(zhí)照或證書。每州教育廳也規(guī)定了轄區(qū)內(nèi)教師培養(yǎng)計劃的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中的教師要修完規(guī)定課程，考試及格，方可得到州里發(fā)給的教師證書。在地方分權(quán)的情況下，通過區(qū)域性或全國性協(xié)會進(jìn)行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)行動，是美國教育的又一特點。

J.杜威進(jìn)步教育運動 19世紀(jì)后期,美國教育因受了J.-J.盧梭、J.H.裴斯泰洛齊、F.W.A.福祿貝爾等人思想的影響，開展了革新。如F.W.帕克在昆西的革新，J.杜威在芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校的實驗，以及加里制，溫內(nèi)特卡制，道爾頓制等等的出現(xiàn)。這種教育革新很快在美國形成為進(jìn)步教育運動，并于1919年成立了進(jìn)步教育協(xié)會。杜威是其中最有影響的代表人物。進(jìn)步主義者批判傳統(tǒng)的學(xué)校，提倡教師要尊重兒童，強(qiáng)調(diào)學(xué)校以兒童的活動和生活經(jīng)驗為中心，用新的生活學(xué)習(xí)教學(xué)法取代形式主義學(xué)習(xí)。到20世紀(jì)30年代，進(jìn)步教育協(xié)會陷于分裂。

進(jìn)步主義教育受到要素主義者(見要素主義教育)的堅決反對。教育家W.C.巴格萊等人于 1938 年成立了“要素主義者促進(jìn)美國教育委員會”。要素主義者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練,認(rèn)為進(jìn)步主義者過分迎合兒童的興趣,忽視了教師的主動性、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和順序性，不僅降低了教育質(zhì)量，而且對美國的“民主”起了削弱作用。這兩派的爭論成為美國教育上的一個重大爭端。

美國教育 - 二戰(zhàn)后

美國在第二次世界大戰(zhàn)中鞏固了它在資本主義世界的領(lǐng)先地位，經(jīng)濟(jì)、軍事力量大為膨脹，教育也有了很大的發(fā)展。迫于戰(zhàn)后國際和國內(nèi)變化的形勢，教育又進(jìn)行了種種改革。同時，現(xiàn)代技術(shù)在教育上的應(yīng)用，引起了教育的組織、方式、方法的改變。

黑人學(xué)校廢除種族隔離的教育政策 美國宣稱其國民教育制度是“民主”的制度，遵循“機(jī)會均等”的原則。但是美國貧富懸殊，不同階級的子弟在教育上的發(fā)展是很不平衡的,尤其是長期推行種族歧視和種族壓迫的政策,黑人處于毫無權(quán)利的地位。南北戰(zhàn)爭后，雖然黑人獲得了公民權(quán)，取得了受教育的權(quán)利，但黑人仍然遭受種族壓迫和剝削。1896年，美國最高法院在普萊西對弗格森一案的判決中，確定“隔離但平等原則”，迫使黑人兒童只能上單獨的學(xué)校。雖然宣稱黑人學(xué)校的教育計劃與白人兒童學(xué)校是平等的，但實際上黑人學(xué)校經(jīng)費少，學(xué)校簡陋，教育質(zhì)量低劣。自 20世紀(jì) 50年代中葉起，美國黑人連續(xù)發(fā)動大規(guī)模的反對種族歧視、爭取平等權(quán)利的群眾斗爭。在黑人運動高漲的情況下,1954年聯(lián)邦最高法院判決種族歧視原則是違反憲法的,撤銷"隔離但平等原則”。這樣，許多州就要求公立學(xué)校實現(xiàn)種族合一，廢除種族隔離學(xué)校。《1964年民權(quán)法》規(guī)定,對保持種族隔離學(xué)校的任何學(xué)區(qū)和州立即停發(fā)聯(lián)邦經(jīng)費。同時,采取一些措施，對家庭貧困的兒童進(jìn)行“補(bǔ)償教育”。《1965年初等和中等教育法》，改進(jìn)美國公立小學(xué)和中學(xué)，重點也是擺在低收入家庭兒童的教育上，以便使黑人和勞動人民子女的教育逐漸有所改善，但實際上美國種族偏見、貧富懸殊仍嚴(yán)重地存在著，不可能使教育達(dá)到真正的平等。 課程改革 40年代和50年代初，美國輿論批評進(jìn)步主義教育，要求更加注重智育。1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造地球衛(wèi)星成功后，聯(lián)邦政府認(rèn)為美國教育與蘇聯(lián)教育的差距可能威脅美國國家安全，有必要對教育進(jìn)行干預(yù)，并給予援助。1958年美國國會通過《國防教育法》撥出巨款，用于改革數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等的教學(xué)，以及對學(xué)生的指導(dǎo)和資助。50年代末進(jìn)行的課程改革，出現(xiàn)了“新數(shù)學(xué)”、“新科學(xué)”、“新社會學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)業(yè)程度和加強(qiáng)智力訓(xùn)練， 以培養(yǎng)科技人材， 增強(qiáng)美國在科學(xué)技術(shù)方面競爭的能力。這樣，要素主義教育主張得勢。這一派強(qiáng)調(diào)課程要深一些、難一些，要求提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考試，拔尖培養(yǎng)。這派的代表人物是J.B.科南特。到60年代末，美國社會的重大問題有了變化，隨之出現(xiàn)了一批對美國學(xué)校教育進(jìn)行批評的" 浪漫主義的批評家”。他們從關(guān)切兒童和青年的福利出發(fā)，批評課程是枯燥無味的，壓抑的，漠不關(guān)心青少年實際生活的。他們以“切合需要”為口號，要求課程要以學(xué)習(xí)者、社會現(xiàn)實、人類價值為基礎(chǔ)。因此，70年代進(jìn)步主義教育主張又逐漸受到重視。

教育行政 教育行政上的新的重大措施是成立教育部。美國建國 200年中，沒有設(shè)立一個中央教育行政機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦政府只有一個教育總署,曾先后隸屬內(nèi)務(wù)部、聯(lián)邦安全署，1953年改為隸屬于衛(wèi)生、教育和福利部。總署的職責(zé)僅為搜集和分發(fā)教育統(tǒng)計和情況的資料，不行使任何行政權(quán)力。1966年該部增設(shè)分管教育事務(wù)的副部長，總署改組擴(kuò)充,下設(shè)6個處，分管初等中等教育、成人及職業(yè)教育、 高等教育、貧困兒童教育、 教育研究、教育人員。而后聯(lián)邦政府便越來越注重教育事業(yè)。諸如：聯(lián)邦根據(jù)國會立法給予教育事業(yè)以財政支持;聯(lián)邦最高法院關(guān)于教育訴訟的判決;教育總署提供服務(wù);聯(lián)邦安排的教育項目等。但它直接從行政上進(jìn)行干預(yù)，仍是不多的。1979年，美國經(jīng)過長期醞釀，成立了聯(lián)邦內(nèi)閣級的教育部，負(fù)責(zé)統(tǒng)一處理聯(lián)邦教育政策和經(jīng)費。教育行政管理出現(xiàn)了集中的趨向。

第二次世界大戰(zhàn)后，美國聯(lián)邦政府撥出大筆經(jīng)費用于發(fā)展教育事業(yè),提高教育質(zhì)量,都未達(dá)到預(yù)期效果。因此，開始重視教育科學(xué)的研究，成立了國家教育研究所，隸屬于衛(wèi)生、教育和福利部。教育部成立后，新的教育部組織法規(guī)定,該部的宗旨是“通過聯(lián)邦資助的研究、評價、交流情報，提高教育的質(zhì)量和用途”。教育部成立了教育研究和改進(jìn)辦公室，由一個部長助理主管。辦公室的業(yè)務(wù)重點是：①提高基本技能的教與學(xué)的質(zhì)量，包括適應(yīng)不斷改變并更加復(fù)雜化的經(jīng)濟(jì)和社會所需的技能。②提高科學(xué)及數(shù)學(xué)的教與學(xué)的質(zhì)量。③對更好地采用任人選擇的教育途徑，更有效地使用技術(shù)及電訊設(shè)施的途徑，進(jìn)行示范。④鼓勵學(xué)校和學(xué)院采取適應(yīng)地方需要的機(jī)構(gòu)改革，并給予物質(zhì)獎勵。⑤通過語言學(xué)科，人文學(xué)科，多文化學(xué)科，提高涉及多種文化事務(wù)的教與學(xué)的質(zhì)量。

美國教育 - 現(xiàn)行學(xué)制

學(xué)前教育 招收3～5歲的兒童，分保育學(xué)校和幼兒園兩個階段。第二次世界大戰(zhàn)后，由于強(qiáng)調(diào)早期教育的重要，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增多。1979年適齡兒童入學(xué)前的教育機(jī)構(gòu)達(dá)51.1%。在教育措施上，保育學(xué)校主要是養(yǎng)育。在幼兒園階段，認(rèn)識活動份量增多，并為進(jìn)入小學(xué)作些預(yù)備。有的把它與小學(xué)低年級合成一個單位。

初等教育和中等教育 小學(xué)和中學(xué)是義務(wù)教育階段，義務(wù)教育年限9～12年,各州不一。有兩種學(xué)制,即"8·4 制”和“6·3·3制”。美國小學(xué)為6年或8年。6年的分成低、中兩級。8年的分成低、中、高三級。小學(xué)課程有：語文、數(shù)學(xué)、社會、自然、外語、美術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)，衛(wèi)生與體育。中學(xué)為 4年或6年，6年又分為初中高中兩級的和 6年一貫制的兩種。中學(xué)課程有：英語、社會學(xué)科(包括歷史、地理、公民和經(jīng)濟(jì)等)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、人文學(xué)科(包括語言、文學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)等)、體育與衛(wèi)生、家政、工藝等等。美國的中學(xué)多半是綜合中學(xué)，它的課程是分化的，除開設(shè)規(guī)定的必修學(xué)科外，還設(shè)有為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)術(shù)課程，以及為就業(yè)或受中等及專門訓(xùn)練的職業(yè)課程，以便讓學(xué)生按自己的興趣和能力選擇。1917年美國國會通過《史密斯-休斯法案》，規(guī)定了聯(lián)邦資助中等職業(yè)教育計劃，資助培養(yǎng)這種師資，這一措施推動了綜合中學(xué)的發(fā)展。此外，也有少數(shù)“專門的中學(xué)”，如藝術(shù)的，職業(yè)技術(shù)的。60年代后期，出現(xiàn)4年制的“中間學(xué)校”，由五、六、七、八這4個年級組成。因此，有了“ 4·4·4制”。這一改組是為適應(yīng)從兒童到青年期前期這個過渡期間(少年期)的需要。然而這種新學(xué)校與初級中學(xué)并無大的區(qū)別。

耶魯大學(xué)

近年來，美國中小學(xué)教育出現(xiàn)這樣幾個新情況。①與50、60年代注重“成績優(yōu)異”相反，又轉(zhuǎn)而注重“切合需要”。要求課程應(yīng)更切合兒童和青年的生活，教育要聯(lián)系實際。如，在社會學(xué)科中，學(xué)生可以學(xué)村子里的實際問題;在數(shù)學(xué)中，他們可以看到數(shù)學(xué)與他們在學(xué)校商店和家中碰到的問題的關(guān)系。②注重教育與“勞動世界”的關(guān)系，要求兒童了解勞動的作用和價值，了解廣泛謀生的機(jī)會，企圖更好地解決中學(xué)畢業(yè)后的出路問題。③注重“多種文化教育”。美國是一個多人種、多民族的國家,是一個有多種多樣文化的社會。過去一直持“熔爐說”，認(rèn)為應(yīng)給每個美國人一種統(tǒng)一的新文化、新生活方式，進(jìn)行“美國化”教育，而抹煞“少數(shù)集團(tuán)”的多樣的文化，認(rèn)為它們是“非美的”。現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)各種文化對于美國社會的貢獻(xiàn)和價值。④由于“學(xué)術(shù)能力傾向測驗”成績下降，而提出了“回到基礎(chǔ)學(xué)科去”，即強(qiáng)調(diào)讀、寫、算的基本技能。

高等教育 它的特點是靈活多樣。把美國的“高等院校”分類是很難的，大致是：① 2年制初級或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)專科學(xué)校，畢業(yè)時授予副學(xué)士學(xué)位。這類學(xué)校大半是職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的，結(jié)業(yè)性的，但也可以轉(zhuǎn)入 4年制學(xué)院的三年級。② 4年制學(xué)院，畢業(yè)時授予學(xué)士學(xué)位，著重開展本科生教育，但有些也開展研究生教育。這種學(xué)院大半是“文科的”。③大學(xué)，美國大學(xué)是若干種學(xué)校的集合體，通常包括本科生學(xué)院，專業(yè)學(xué)校，研究生院。研究生院畢業(yè)時授予碩士和博士兩種學(xué)位，稱高級學(xué)位。高級學(xué)位典型的是哲學(xué)博士，還有專業(yè)學(xué)位，如醫(yī)學(xué)博士。美國高等院校的職能有3項：教學(xué)，研究,服務(wù)。 科學(xué)研究集中于一些較好的特別是 20多所著名的大學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后，由于國防的需要，科技的競爭，美國一些大學(xué)過多地注重科學(xué)研究，成了“研究大學(xué)”，忽視了教學(xué)，尤其是本科生的教學(xué)。這一問題現(xiàn)已引起了教育界的注意。

美國是目前世界上教育發(fā)達(dá)的國家，關(guān)鍵是因為有一個龐大的公立教育系統(tǒng)。1977—1978年度，美國教育支出占國民生產(chǎn)總值的7.5%。現(xiàn)在美國已經(jīng)普及了中等教育。1978年秋季，中學(xué)年齡組(14～17歲)青少年入學(xué)率達(dá)94%，鞏固率(入學(xué)后能讀到畢業(yè)的)達(dá)到75%。同年中小學(xué)的師生比例為 1：19.7。高等教育已發(fā)展到美國人說的普及階段。1978年秋季，大學(xué)年齡組(18～24歲)青年上高等院校的達(dá)到30%。1980年，25歲以上的人的學(xué)歷(平均受教育年數(shù))為12.5年，25～29歲的人的學(xué)歷為12.9年。